小學數(shù)學名師工作室團隊建設(shè)的思考與探索

山東省東營經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱小學 劉紅霞

隨著教育改革的不斷深入和推進發(fā)展，以名師優(yōu)質(zhì)資源、促進整體建設(shè)的名師工作室已得到廣泛的推廣與運用。然而，在部分地區(qū)的小學數(shù)學名師工作室的團隊建設(shè)上還存在諸多問題和不足，如團隊效益發(fā)揮不足、研訓課程組織不利等，嚴重影響教育資源的優(yōu)化配置和整體效能。因此，本文從明確分工、創(chuàng)新發(fā)展、注重探索、研訓聯(lián)動、以生為本、轉(zhuǎn)化服務以及目標引領(lǐng)七個方面出發(fā)，對小學數(shù)學名師工作室的團隊建設(shè)提出意見和建議。

一、明確分工，多角度激發(fā)團隊建設(shè)效應

名師工作室是當前教育改革中團隊化教研學習的合作組織，由名師牽頭，組織專業(yè)化的教師團隊對其進行教學研究，從而提升區(qū)域范圍內(nèi)教師整體的教學水平和師資實力。首先，明確分工，保證團隊有序發(fā)展。合理定位，充分發(fā)揮團隊建設(shè)效益，如對教師的責任和義務進行明確，借助工作室的教育載體，得到更為全面的實力提升。其次，多角度思考，深化名師成長環(huán)境。建設(shè)名師工作室需要為名師提供深層次的專業(yè)培養(yǎng)，如教育思想體系、獨特的教學風格等，從而為團隊建設(shè)提供發(fā)展環(huán)境。第三，注重宣傳服務，擴大團隊影響力。在名師工作室的建設(shè)過程中，應注重名師的宣傳服務工作，加強名師工作室的受眾人群和認知程度，從而提升團隊服務的水平。第四，加強協(xié)作關(guān)系。名師工作室的教師相較于傳統(tǒng)意義上的個體發(fā)展者，其工作性質(zhì)和工作方式存在巨大差別。強化教師之間的團隊協(xié)作關(guān)系，從而才能使教師團隊得以科學、有序地發(fā)展。

二、創(chuàng)新發(fā)展，全方位把握團隊實踐過程

在名師工作室團隊建設(shè)的實施過程中，應充分把握團隊實踐的細節(jié)化和實效化，以創(chuàng)新發(fā)展的理念融入到團隊建設(shè)和教育改革之中。首先，在人員組建方面。名師工作室應選擇熱愛教育事業(yè)、師德高尚、積極參與教改事業(yè)的教師，且具有獨特的教學風格和教研能力的專業(yè)者。其次，環(huán)境建設(shè)方面。依托名師或牽頭人的學校為基礎(chǔ)，延伸其服務范圍和教育環(huán)境，借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，規(guī)范過程管理和監(jiān)管機制，從而逐步形成制度化、規(guī)范化的教研環(huán)境，如會議制度、工作制度、考核制度等，精準構(gòu)建工作環(huán)境。第三，協(xié)同創(chuàng)新方面。在名師工作室的團隊建設(shè)過程中，樹立團隊共享、創(chuàng)新優(yōu)享的管理機制，保證團隊成員的工作積極性和整體教研水平，從而使團隊活動和教研水平得以穩(wěn)步提升。

三、注重探索，多層次促進團隊內(nèi)涵發(fā)展

現(xiàn)代教育的發(fā)展是文化層次和精神內(nèi)涵的發(fā)展。在名師工作室的團隊建設(shè)活動中，應注重對文化內(nèi)涵的深層次探索，開發(fā)和吸收更多的教研成果，從而促進團隊建設(shè)的多元化發(fā)展。首先，從建設(shè)布局上，應建立多樣化的名師工作室，引入以校為主的名師和團隊，從而滿足不同階段的教師發(fā)展需求。其次，從實踐環(huán)節(jié)上，應將教研活動和探索重心放在教育一線，以實際案例和切身體驗為基礎(chǔ)，深入到學生的課堂之中，如學生為什么對數(shù)學缺乏興趣、為什么在數(shù)學問題的解析上存在單一化現(xiàn)象等，從而有針對性地展開教研活動。第三，從外部保障上，工作室應建立并完善相應的科學運作程序，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，切實有效地以制度或程序保障教師的教研活動，從而使團隊建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展得以推進。

四、研訓聯(lián)動，多元化推動團隊協(xié)作發(fā)展

名師工作室強調(diào)對課程資源的深度挖掘和學生主體的學習效果，助力學生的基礎(chǔ)成長和學科發(fā)展。因此，在名師工作室團隊建設(shè)中，教師應積極組建研訓聯(lián)動機制，多元化推動團隊協(xié)作發(fā)展，從而使教師的教學水平和學生的學習質(zhì)量得到實質(zhì)性的提升。首先，構(gòu)建以研訓為主，教學、教研共同發(fā)展的網(wǎng)格化管理整體，將教研室與教學區(qū)融為一體，及時掌握教學資料和教學問題，推動名師團隊的協(xié)作發(fā)展。其次，組建以工作室、課改小組、發(fā)展部的縱深化成長團隊，時刻保持青年教師與名師的互動與聯(lián)系，從而保持名師工作室團隊的持續(xù)化發(fā)展。第三，設(shè)立以學科、課題、實驗為主體的建設(shè)團隊，注重對學科文化、課題研究等方面的研訓內(nèi)容，使學科構(gòu)成由單一化向多元化、由單科目向跨學科的方向發(fā)展，從而達到團隊協(xié)作、多元發(fā)展的效果。

五、以生為本，多視域形成團隊教學風格

眾所周知，學生是課堂活動的主體。全面注重學生的發(fā)展本質(zhì)和教育基礎(chǔ)，始終是名師工作室的教學宗旨，也是團隊教學的風格之一。因此，在團隊建設(shè)過程中，工作室應注重教師教學風格的把握和特性，強化學生的主體作用，引發(fā)教師的教學研究和課堂反思，提升課堂教學的策略性和質(zhì)量性。首先，從團隊思想上，明確建設(shè)目標和探索方向，重點對學生的主觀體驗進行深度剖析，優(yōu)化其教學環(huán)境和指導策略。其次，從教研活動上，積極開展“同一課題、不同形式”“同一課題、不同方式”等研訓活動，從而強化課程教學的性質(zhì)和規(guī)律。第三，從教學風格上，組織教師根據(jù)其教育模塊和應用策略，展開研究課、常態(tài)課等教學形式，從而以多視域、多角度的方式形成團隊教學風格。

六、轉(zhuǎn)化服務，區(qū)域性輻射團隊教育成果

名師工作室作為教育改革的“牽頭人”，在團隊建設(shè)方面要樹立奉獻、敬業(yè)、共享等內(nèi)在品質(zhì)，將教育成果以區(qū)域性輻射的方式實施共享，從而有力地推動教育均衡、教育公平的發(fā)展舉措。同時，在名師工作室團隊建設(shè)中，工作室應借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信群、QQ群、釘釘群、論壇等，及時為一線教學人員提供豐富的學習資源和教研成果，加強名師工作室的轉(zhuǎn)化服務能力。此外，工作室團隊還應以校本課程開發(fā)為實踐主體，通過對區(qū)域內(nèi)學校和學生發(fā)展規(guī)律的掌握，將其轉(zhuǎn)化為適合學生發(fā)展、教師教學的校本教材，提高教師的教育教學能力，強化輻射的范圍性和開發(fā)性。

七、目標引領(lǐng)，體系化培養(yǎng)團隊持續(xù)建設(shè)

教師是學生成長階段的主要“引導者”，教師的一言一行對學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)產(chǎn)生十分重要的影響。因此，在名師工作室團隊建設(shè)方面，工作室還應注重教師個體的專業(yè)化能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建體系化培養(yǎng)目標，從而在相互影響、相互提升的過程中，促進教師團隊持續(xù)建設(shè)的良性發(fā)展。在體系化培養(yǎng)機制中，工作室可以設(shè)立相應的衡量目標和考核細則，如《工作室成員績效考核細則》《工作室成員發(fā)展手冊》等，以其標準化、制度化、體系化的方式規(guī)范團隊成員的日常行為和工作狀態(tài)，幫助每一位教師成員學會合理規(guī)劃、科學發(fā)展，從而形成真抓實干、教育為先的職業(yè)品質(zhì)。此外，在教師的發(fā)展培養(yǎng)上，工作室還應建立直觀化的階梯發(fā)展模式，激發(fā)教師的奮斗熱情，保證團隊發(fā)展的優(yōu)質(zhì)化。

綜上所述，通過對團隊建設(shè)細節(jié)的把控、實踐過程的深度融合，不僅使名師工作室的團隊效能得到提升，還使區(qū)域教學和課堂培養(yǎng)的發(fā)展本質(zhì)得以增強，有效促進整體教育資源的優(yōu)勢互補。此外，注重研訓聯(lián)動和生本結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用和主觀意識，以體系化的培養(yǎng)方式，使教育團隊得以持續(xù)、高效地開展，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學科教師，并為學生的基礎(chǔ)教育提供正確的教學指引。