小學德育教育生活化實踐研究

江蘇省南通市朝暉小學 秦 雯

德育對學生的品行道德養成是伴隨其一生的，尤其是對未成年人來說，對其進行正確有效的思想品德教育，使其形成良好的人生觀、價值觀以及正確辨別是非的能力尤為重要。小學階段是接受德育的最關鍵時期，但目前的教學內容完全脫離學生的認知水平，而德育最主要的目的是擺正學生以后做人做事的原則，現有的德育教學內容體系有悖于學生的生活實際，學生在校園有限的空間里接受了德育，但缺乏生活中的實踐，因此并不能很好地消化其教學內容，以至于經常出現學生在校園內和校園外兩種完全不同的品行表現，所以探討德育改革，摸索出全新的小學德育工作方法，使其更貼近生活，貼近社會大環境，貼近學生當前的實際認知水平就顯得尤為重要。在摸索的過程中，借鑒一些好的經驗并形成符合自己學校的德育工作體系，再加以實踐改進，從而形成經典的德育品牌，為今后德育工作改革和推廣打下一定的理論和實踐基礎。

一、德育生活化教學的機遇與挑戰

德育的生活化改革方案最早是在十多年前的新課程改革當中提出的，雖然已經在德育教學體系中植入生活化的內容，但所占比例太小，并且不同社會發展時期受到自身以及外部環境的影響，整個社會的品德風向標也會改變，由此會對學生的品德認知產生不同程度的影響。德育不同于智育，很多良好的品行除了在學校老師的正確引導之外，大多數來源于家長的言傳身教以及大眾媒體的傳播，很多都是通過學生用眼睛觀察到的良好事物所產生的印象。經過翻閱一些文獻資料發現，有不少的學校把德育生活方面的教學工作任務推向社會，在學校的教學內容中往往還不涉及生活方面的內容。推向社會后，一些學校沒有對其加以管理，而社會教學單位往往為了完成教學任務，在制訂的教學計劃里沒有過多考慮教學的目標和效果，而且其教學過程也得不到學校的良好監督，德育生活化教學的實效性也很難得到反饋。部分教師對德育生活化方面的教學認識也存在一定的誤區，如何把德育跟生活相結合，很多老師缺乏實踐經驗，很難領會到其精髓，導致教學效果不理想。德育工作不但學校重視程度不夠，家長也對該項工作持一般的態度，不少家長認為學校應該花更大的精力和時間來提高學生的語、數、外等主要科目的成績，普遍對德育成績不看重，即使學生的德育成績不太理想，家長也不會過多去深究其原因。以上都是目前我們德育生活化教學現狀，存在相當多的問題亟待進一步解決。

二、德育教育生活化教學實踐中存在的問題探討

要打造德育生活化品牌，并普及和推廣，在實踐過程中還存在著一些問題。首先師資問題上，如何打造德育生活化師資團隊是學校面臨的首要困難，大部分學校的師資都有限，并且還有很多非科班出身的師資在進行兼職教學，我們的教學機構不僅要花費大量時間和金錢對師資進行培訓，充實其知識結構，使其完全符合該門課程的改革需求，還需要洞悉當前快速的發展變革，對師資的專業背景和知識結構進行不斷調整，這是一個漫長而艱巨的過程。其次，教學適用空間有限，德育所占教學比重也較低，如何全面開展生活化教學，在時間和空間上都存在一些問題，如何把兩者結合得恰到好處是急需解決的問題。最后是教學內容，通過生活中的知識來進行德育教學是否能夠及時體現出德育的實效性還處在研究的論證階段，生活化的教學內容是否完全符合學生的年齡特點和相應的認知水平還不確定，教學內容既要符合課程要求，又要把每個知識點進行生活化的轉變，其工作任務艱巨而且繁瑣，對任課老師也提出了不小的挑戰。以上幾點原因制約了德育生活化的改革，在我們今后的教學實踐中，還需要繼續摸索，不斷提升，從而推動德育生活化。

三、德育貫穿于學校日常的教學實踐

承擔德育課外實踐教學重任的是我們的任課教師，只有加強教師對德育生活化教學改革的認知，才能推動其生活化教學。我們的教師之所以對德育生活化教學理解存在一定的困難，主要還是缺乏對學生的了解。一些沒有教育經驗的教師，很難琢磨出現階段特定年齡層的兒童他們的校外生活品行特征，教師很難站在學生的位置上來理解一些關乎他們生活的實際內容，所以我們的教師在準備德育生活化教學時，應該引入相關的兒童心理學、生理學方面的知識，同時也要掌握該年齡層學生生活中的德育實際需求，對癥下藥才能真正從教學上體現出生活化的內容。其次，重點要在教學內容上進行改革，德育跟生活相結合，教學素材就需要來源于我們的生活，而且針對不同年級的教學內容要符合各個年齡層學生的認知水平，而不能千篇一律脫離實際，導致一些知識點對于低年級同學由于缺乏生活經驗而理解不了，高年級同學又認為是常識性知識而無需通過教學來習得，從而質疑教學內容。同樣，我們也要經常利用社會熱點問題樹立典型，進行榜樣教育，讓學生通過具體的事例理解當前社會的價值取向，同時也要多從學生日常生活中找出典型，比如護學崗位上的警察叔叔，校門口自愿維持秩序的社區志愿者們。這些都是德育生活化很好的教學事例，學生也容易理解，我們還可以通過讓學生分享自己身邊的故事使學生真正成為學習的主體，學生故事分享會也可以成為品牌活動在各年級推廣。最后，教學形式也要豐富多樣，最好朝著實踐性課程的方向進行改革，以往的課堂教學形式不利于德育生活化教學改革，教學內容抽象，學生大多是經過思維想象來接受知識，缺乏實踐經驗，所以我們的德育課堂可以進行大膽嘗試，探索課外甚至校外的實踐教學模式更加貼近生活?？傊瑢W校要抓住時代發展的契機，利用德育生活化改革，通過一系列的教學實踐，總結成功經驗，并結合地域特征，形成自己學校的德育教學特色，從而打造德育工作品牌。

德育在青少年的成長中起著靈魂的作用，它是青少年全面發展的動力。而德育生活化教育在小學的全面發展教育中，有著指引和領航的作用。它所蘊含的道德品質、世界觀、人生觀、價值觀教育，是解決為誰培養人，培養什么人的問題。德育的方向性與延續性保證了學生各方面養成朝著正確的人生方向前進。