慕課背景下學(xué)術(shù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐研究

郝杰 楊陽

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語教學(xué)部，河北 石家莊 050061）

一、研究現(xiàn)狀及趨勢

翻轉(zhuǎn)課堂自2007 年產(chǎn)生于美國林地公園高中后就得到廣泛推廣。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是“使用技術(shù)手段異步傳授知識，解放課堂時間，開展以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)活動”（Cockrum，2014）。“慕課”(Massive Open Online Course，MOOC，即大規(guī)模開放在線課程)，自2008 年由加拿大戴夫.科邁爾和布賴恩.亞歷山大提出后就以其“開發(fā)性，規(guī)模化，系統(tǒng)性和交互性”的特征（王悅，2014）迅速發(fā)展，同時也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源平臺。這種基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨特的優(yōu)勢得到教育者的認(rèn)同和應(yīng)用，使學(xué)生既可以利用慕課資源中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，又可以積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，促進(jìn)了知識創(chuàng)新和合作學(xué)習(xí)。（孫眾等，2014）

2011 年起，國內(nèi)部分地區(qū)和學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。文獻(xiàn)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要應(yīng)用“以理科課程為主”（張金磊等，2012），而在高校的其他學(xué)科則少有涉及。學(xué)術(shù)英語口語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)場景下能有效地參與學(xué)術(shù)討論以及能就相關(guān)專業(yè)話題進(jìn)行簡單的口頭陳述，并能應(yīng)對各種提問的能力（吳玲娟，2105）。從有限的關(guān)于慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合的應(yīng)用研究來看，多是對大學(xué)通用英語的教學(xué)而言。而就如何在目前全國高校大力推廣的學(xué)術(shù)英語系列課程中，尤其是在學(xué)術(shù)英語口語教學(xué)中有效融合慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究更是乏善可陳，可以說是此領(lǐng)域研究的薄弱環(huán)節(jié)。

二、研究主要內(nèi)容

（一）構(gòu)建基于慕課資源的學(xué)術(shù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

模式圖如下：

在此模式下，課前，教師需要選取契合本堂課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的慕課視頻并推薦給學(xué)生。同時發(fā)布適合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師通過與學(xué)生互動交流，并輔以必要的協(xié)助使學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課上，教師與學(xué)生討論分析慕課視頻及產(chǎn)生的其他問題，開展基于問題和任務(wù)的探究性學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生展示自己課下錄制的英語討論和演講視頻，開展互評和自評，實現(xiàn)理論和知識的內(nèi)化，提高實踐綜合技能。課后，教師通過積極反思的方式總結(jié)實施過程中存在的問題和不足之處，以改進(jìn)下一步的教學(xué)實踐，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）探究基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生提升學(xué)術(shù)英語口語能力，思辨能力以及信息呈現(xiàn)能力的實現(xiàn)路徑

1.通過小組主題討論，定題演講，口頭陳述提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語口語能力。

2.通過課前觀看，課上討論分析評價慕課視頻和學(xué)生自己錄制的討論和演講視頻提升學(xué)生的思辨能力。

3.通過錄制討論/辯論視頻和演講視頻以及制作評價PPT 提升學(xué)生的信息呈現(xiàn)能力。

（三）構(gòu)建基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的多模態(tài)多元化評價體系

評價體系圖如下：

通過結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評價，定量評價和定性評價構(gòu)建多模態(tài)多元化的評價體系。

（四）探究慕課及翻轉(zhuǎn)課堂背景下教師提升專業(yè)能力的發(fā)展路徑

教師通過更多了解翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的教學(xué)理念和設(shè)計原理以提高自身在教育信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計和開發(fā)水平，更好地滿足學(xué)習(xí)者個性化英語學(xué)習(xí)需求。

三、理論意義

實踐“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論

語言輸出既是語言習(xí)得的動力又是語言習(xí)得的目標(biāo)。語言輸入是完成輸出任務(wù)的促成手段。慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的密切融合使學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理解教師推薦的慕課資源，才能在課堂更好地內(nèi)化吸收所授內(nèi)容，實現(xiàn)有意義且創(chuàng)造性的輸出。

四、應(yīng)用價值

（一）提升學(xué)生的口語實踐能力

我國當(dāng)前正在實施 “一帶一路”戰(zhàn)略，對相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的國際化和外語口語水平提出了迫切要求。同時從我國外語教育教學(xué)改革現(xiàn)狀看，大學(xué)英語教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期。外語聽說應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性勢必日益凸顯。將慕課資源引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既使學(xué)生有機會學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)在線教育資源，又可以提升學(xué)生的口語實踐能力。

（二）充實教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)手段

創(chuàng)建的新型教學(xué)模式將極大發(fā)揮慕課資源的輸入效果，充實教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)形式上借力慕課資源實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，將豐富教學(xué)手段。同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)也將得以實現(xiàn)。

（三）提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)實踐水平

大學(xué)英語教師可以借助創(chuàng)建的新型教學(xué)模式平臺構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)實踐共同體，不斷提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)實踐水平。

總之，創(chuàng)建的新型教學(xué)模式將對學(xué)校其他學(xué)術(shù)英語課程的開發(fā)和建設(shè)有一定的借鑒意義，也為今后的大學(xué)英語教學(xué)范式改革提供支持。