探究提高農(nóng)村高中語(yǔ)文課外閱讀實(shí)效性的策略

左丁伊

摘 ?要：本文立足于農(nóng)村高中語(yǔ)文日常閱讀教學(xué)的真實(shí)情況，從“營(yíng)造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”“指導(dǎo)學(xué)生技巧閱讀，提高學(xué)生閱讀效率”“舉行各類閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀思維”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何提高農(nóng)村高中語(yǔ)文課外閱讀實(shí)效性的策略作出了分析與探究，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文;課外閱讀;技巧閱讀;閱讀效率;閱讀思維

在目前的農(nóng)村高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在著許多不容忽視的問(wèn)題，農(nóng)村的教學(xué)資源是遠(yuǎn)不如城市中的教學(xué)資源多和成熟的，這就導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面始終與城市的學(xué)生有所差距。在新課標(biāo)的改革要求下，農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)要充分地利用身邊有限的教學(xué)資源對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是語(yǔ)文課外閱讀，農(nóng)村的學(xué)生閱讀資料少、閱讀面狹窄、閱讀環(huán)境幾乎沒(méi)有，教師常常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，閱讀在高中語(yǔ)文的教學(xué)中占有非常重要的位置，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，充分地從學(xué)生的實(shí)際閱讀情況出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高效的閱讀課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、營(yíng)造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在農(nóng)村的學(xué)校中，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的一部分，課外閱讀也并沒(méi)有成為學(xué)生非常享受的一件事，其中最主要的原因就是學(xué)生沒(méi)有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生只把閱讀當(dāng)做了提高考試成績(jī)的一項(xiàng)任務(wù)，教師要想有效地提高學(xué)生的課外閱讀能力，就要首先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，教師為學(xué)生做好閱讀的榜樣，并帶動(dòng)班級(jí)的其他學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，進(jìn)而使學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)良好的閱讀氛圍中，并且在教師潛移默化的引導(dǎo)下，開(kāi)始自主地去閱讀，或者教師可以將閱讀教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富化，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，學(xué)生在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生來(lái)分別找出文章中的不同角色，并且以角色扮演的形式來(lái)讓學(xué)生閱讀文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下被文章中的精彩情節(jié)所吸引，促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀文章，在課下，教師可以推薦學(xué)生去進(jìn)一步閱讀《紅樓夢(mèng)》的其他片段，并且使學(xué)生感受到閱讀和我國(guó)文化的魅力，學(xué)生長(zhǎng)期在閱讀氛圍的影響下便會(huì)真正地喜歡上閱讀。

二、指導(dǎo)學(xué)生技巧閱讀，提高學(xué)生閱讀效率

閱讀技巧對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)也有著無(wú)比重要的作用，教師在教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生可以在自主閱讀的過(guò)程中快速地篩選有效信息，提高學(xué)生的閱讀效率。教師要從閱讀的每個(gè)階段教起，比如瀏覽文章、精讀文章、精讀略讀結(jié)合等閱讀的方法，教師要讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)怎樣去閱讀，還要學(xué)會(huì)怎樣去分析文章，怎樣去通過(guò)閱讀文章做閱讀題，怎樣去通過(guò)閱讀文章獲取有效的信息等，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀之后，學(xué)生就掌握了閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)而提高了學(xué)生的課外閱讀效率。

例如，學(xué)生在閱讀《竇娥冤》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去首先對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)大致的瀏覽，在瀏覽的過(guò)程中用筆對(duì)一些重點(diǎn)信息進(jìn)行勾畫，并做好相應(yīng)的筆記，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀，對(duì)于一般的段落進(jìn)行精讀和略讀結(jié)合的方式去有選擇性地進(jìn)行閱讀，并且教師還要學(xué)生能夠明白精讀的意思，不是逐字逐句閱讀，而是在閱讀過(guò)程中對(duì)有效地信息進(jìn)行記憶，最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練下有效地提升課外閱讀的效率。

三、舉行各類閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀思維

課外閱讀對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常的難的，一是因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有那么多的課外閱讀資源，二是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生自主閱讀時(shí)，學(xué)生難以集中注意力去閱讀就會(huì)非常的困難，因此，教師可以定期為學(xué)生舉辦一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去，使學(xué)生通過(guò)參與各種閱讀活動(dòng)養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，還可以從閱讀活動(dòng)中閱讀到更多的書籍，從書籍中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富自己，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。

例如，學(xué)生在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》的過(guò)程中，教師可以在班級(jí)里舉辦讀書鑒賞會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生分別來(lái)向其他學(xué)生推薦一本自己閱讀過(guò)的名著，比如有的學(xué)生推薦《三國(guó)演義》，有的學(xué)生推薦《封神演義》，有的學(xué)生推薦《西游記》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分享一下這本書講述的大概內(nèi)容是什么，為什么這本書值得我們閱讀等，使學(xué)生在讀書分享的過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)到更多的書籍，并且主動(dòng)去閱讀更多的文章，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀思維。

綜上所述，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的不斷提高是離不開(kāi)平時(shí)的閱讀積累以及教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)的，教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，要充分地考慮農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的不同之處，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，要正視教學(xué)中存在的所有問(wèn)題，不能逃避，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)高效的課外閱讀的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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