小學課堂問題行為的成因及策略研究

胡煉

小學課堂問題行為一直是困擾教師正常教學的一個難題，尤其是正處于基礎教育黃金期的小學生。在實際調查和探究中，課堂問題行為的產生不僅有學生單方面的原因，教師在課堂活動中的直接表現也影響著學生的心理狀態。本文從小學課堂問題行為的表現特點、成因分析、應對策略三個方面進行研究。

一、小學課堂問題行為的表現特點

小學課堂問題行為主要表現為學生學習注意力不足、上課交頭接耳、破壞課堂紀律等現象。這些問題行為對學生的基礎發展和素質培養產生了消極的作用。通過對課堂問題行為的調查和了解，我們將其主要分為兩類：一是外向型，對身邊的事物產生極大的干擾心理，如上課搗亂、同學間容易發生矛盾等;二是內向型，如沉默寡言、不合群、不主動發言等。

二、小學課堂問題行為的成因分析

學生作為課堂主體，會產生課堂問題行為存在以下幾點自身因素。一是學情基礎，學生的學習能力對課堂問題行為具有直接的影響。二是心理因素，學生內心希望得到教師、同學的更多關注，進而在課堂活動中常以搗亂的形式來滿足自身的心理需求。三是自控能力不足，在課堂提問中，部分學生會情不自禁地喊出答案，影響課堂提問的效果和質量。四是家庭因素，家長在家庭教育中缺乏正確有效的育兒方法，在日常的教育引導中存在不當的言論和行為。

教師作為課堂活動的組織者，對學生問題行為的產生具有間接性的影響。第一，備課不足，課堂活動的安排存在疏漏，未能及時引導學生正確的思考方向。第二，教學手段不足，沒有正確有效的教學手段來吸引學生的學習注意力，進而導致學生出現“開小差”的現象。第三，教育方式不當，處理問題行為時，教師缺乏有效的應對策略，進而影響師生關系。

三、小學課堂問題行為的應對策略

針對小學課堂問題行為，教師應引導學生的行為意識，保證課堂秩序。面對不同的問題行為，教師可以選擇多樣化的提醒方式和策略，從而達到糾正小錯，穩定課堂的目的。此外，教師還應考慮學生個體的心理變化，尊重學生的內在感受，使學生既糾正了問題，又維護了“面子”。

教師應認真思考課堂問題行為產生的根本原因，保持“找問題”的探究態度。如在某一節的教學活動中，發現課堂走神、不注意聽講的學生較多，那么教師就應該分析是否是自身的教學方式或教學環節存在問題，找到問題的本質，適當調整教學策略，從而激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中保持參與感和體驗感，提高教學效率。

對性格內向的學生，教師應認真、仔細地探析問題產生的內在原因，設身處地地為學生著想。從學生感興趣的話題和事物入手，展開深入溝通，了解學生真實的心理感受，培養教師與學生之間的情感聯系，正確引導學生的心理建設和素質發展。除了與學生增加溝通外，教師還要與家長保持密切聯系。

科學調整教學策略、靈活運用應對手段，不僅能幫助學生及時糾正不良的行為習慣，保持課堂活動的有序性，還可以使學生的學習效能得到最大化提升，從而促進學生基礎教育的良性發展。在解決課堂問題行為的工作中，需要廣大教師，立足學生本質，不斷優化教學形式，為學生提供更優質的課堂教學。

【本文系湖南省教育科學研究工作者協會“小學教師處理班級突發事件的策略研究”課題（課題批準號：XJKX19B197）研究成果】