偏遠地區幼兒園針對留守幼兒的快樂成長教育策略

李嬌暉

摘? 要：我國偏遠地區社會和經濟發展整體滯后，受勞動力轉移因素影響，此類地區幼兒園中留守幼兒比例極高，且留守幼兒情感缺失問題嚴重，對幼兒健康成長和發展造成了不良影響。因此，幼兒園必須高度重視留守幼兒情感缺失問題，本文主要探討偏遠地區留守幼兒情感缺失問題和成因，提出針對性的快樂成長教育策略，以彌補家庭情感缺失，促進幼兒健康發展。

關鍵詞：偏遠地區;留守幼兒;情感缺失;快樂成長

【中圖分類號】G610??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0078-02

Happy growth education strategies for left behind children in remote kindergartens

LI Jiaohui? （kindergarten of Education Bureau of Jiexi County，Guangdong Province，China）

【Abstract】The overall social and economic development in remote areas of China lags behind. Affected by labor transfer factors，the proportion of left behind children in kindergartens in such areas is very high，and the emotional lack of left behind children is serious，which has a negative impact on the healthy growth and development of children. Therefore，kindergartens must attach great importance to the emotional loss of left behind children. This paper mainly discusses the problems and causes of emotional loss of left behind children in remote areas，and puts forward targeted happy growth education strategies to make up for the lack of family emotion and promote the healthy development of children.

【Keywords】Remote areas;Left behind children;Emotional loss;Happy growth

1.偏遠地區留守幼兒現狀及情感缺失問題

偏遠地區家庭勞動力外流比例高，這使得該類地區的留守幼兒比例眾多。以筆者工作所在地為例（某省某市），地級市范圍內公辦、民辦幼兒園中留守幼兒比例在35%左右，可見偏遠地區留守幼兒比例較高;筆者所在幼兒園中留守幼兒比例更高（超過40%），并且大多數留守幼兒雙親均外出務工。不難發現，偏遠地區留守幼兒較高。

在家庭結構不完整的情況下此類幼兒很容易出現情感缺失，這對留守幼兒成長和發展有明顯的不良影響。而偏遠地區幼兒園留守幼兒比例較高，留守幼兒的情感缺失及衍生問題也容易對幼兒園氛圍造成不良影響，甚至影響其他幼兒的心理與情緒，因此偏遠地區幼兒園必須高度關注留守幼兒情感缺失問題。具體來看，留守幼兒的情感缺失及其影響主要有三類：一是自信心和安全感不足，在一日活動中常有退縮表現，并有一定的社交障礙;二是基礎生活能力不平衡，留守幼兒的自理能力普遍較強，但在個別領域的生活經驗有明顯缺失（如衛生意識等）;三是表達與情緒控制能力不足，留守幼兒的心理敏感性較高，更容易出現激烈的情緒反應，也不善于表達自我情緒。這些問題對幼兒個體教育產生了一定阻礙，也影響了幼兒集體教育的質量，因此留守幼兒的情感缺失問題值得高度關注。

2.偏遠地區留守幼兒情感缺失的主要因素

（1）家庭因素。留守幼兒的情感缺失都與父母外出有關，在家庭教養不足的情況下，幼兒不僅缺乏良好的能力發展條件，而且長期缺乏父母關愛，孩子長期自立和依賴心理同步發展，這種矛盾因素導致他們的心理更為脆弱，更容易出現情緒異常。留守幼兒大多由其爺爺或奶奶撫養，養護人的實際文化水平、養育觀念多有不足，或對孩子過于溺愛，或疏忽孩子需求，這樣導致留守幼兒的情感問題更為顯著。此外，留守幼兒家庭生活條件普遍不好，長輩對其物質生活需求的滿足度也相對較低，這也進一步限制了他們在家庭生活中的情感體驗。

（2）社會因素。我國留守幼兒主要集中在農村地區和偏遠地區，而偏遠地區留守幼兒數量和比例相對更高，這也形成了區域普遍性的留守幼兒問題。就本人在家園共育工作中的觀察和體會來看，偏遠地區幼兒的玩伴中留守幼兒的比例更高，這類幼兒的性格和心理發展具有一定的趨同性。其中比較典型的是留守幼兒的負面心理會在同伴間快速傳播和擴散，例如，留守幼兒在生活中會受到本地親友的特殊照看或幫助，這種情況雖能部分彌補幼兒情感缺失，但也有可能觸發其敏感心理（比如意識到自己與眾不同，出現自卑等心理），進而誘發逃避或對抗行為，而這種行為在留守幼兒間往往會快速擴散。這種情況也會對幼兒園生活管理造成不良影響，例如，班級中的留守幼兒會形成相對封閉的小社群，這會強化留守幼兒對自己的負面認識，這會進一步加劇留守幼兒的自我否定心態。

（3）幼兒園因素。從幼兒教育的角度來看，留守幼兒情感缺失問題也與幼兒園工作不到位有一定關系。對于幼兒工作者而言，幼兒一日生活的大部分時間在幼兒園內度過，其本身就部分替代了家庭教育和關愛功能，所以幼兒園有責任和義務關注幼兒情感發展，也必須為留守幼兒提供幫助，彌補其情感缺失。

但目前偏遠地區幼兒園在留守幼兒問題上采取的策略較為單一，大多是在生活中給予特殊關懷，而相應工作責任一般由生活老師負責。一方面幼兒園生活教師在幼兒教育方面的能力相對不足，尤其是缺乏專業的情感教育技能和經驗，實際工作中為幼兒提供的情感關懷也相對有限，難以有效解決幼兒心理等問題。

3.偏遠地區幼兒園針對留守幼兒的快樂成長教育建議

（1）指導和教育養護人改變教育觀念。家庭教養和關愛是幼兒快樂成長的關鍵，但從現實角度來看，要求偏遠地區幼兒家長放棄外出務工并不現實。對此，本文建議幼兒園可以通過如下兩種方式來促使留守幼兒家庭加強對孩子的關愛：

第一，建議留守幼兒父母更合理地安排工作和生活計劃。例如，建議留守幼兒父母在幼兒學前發展有限的三年內適當提高探親頻率、延長探親時間，有條件的父母可以選擇就近務工、單親務工。同時建議幼兒父母注重對孩子教育方面的投資，盡可能多地滿足幼兒合理訴求。

第二，做好養護人家庭教養觀念的教育工作。幼兒園應結合本地文化、本地社會和經濟條件，采用更本土化的方式向留守幼兒養護人傳遞正確的家庭教養觀念，避免過度放縱和過度專制，既要約束幼兒，使幼兒養成良好的生活習慣、道德意識，也要給幼兒提供提出自我想法和訴求的空間，用溫情來勸導和矯正幼兒問題。

（2）尋求政府在社會宣傳和協調方面的支持。單純依靠幼兒園的力量不足以改變偏遠地區的家庭教育觀念問題，幼兒園也很難有效改善留守幼兒家庭生活質量。對此，建議偏遠地區幼兒園積極尋求地方政府的幫助，做好以下兩個方面的幼兒成長支持工作：

第一，提供家庭教養的理論和方法建議，借助政府的社會影響力開展普及性更強的社會性教育。重點發揮政府在社會宣教工作方面的號召力和影響力，實現更高效的家庭教養觀念宣傳，降低幼兒園在針對留守幼兒養護人教育方面的工作難度和壓力。

第二，積極向政府尋求支持，呼吁社會力量對留守幼兒進行幫助，彌補留守幼兒情感缺失。借助政府的宣傳，尋求各類行政事業單位、企業、社會組織等的幫助，為這些家庭生活條件較差的幼兒提供物質生活幫助，或者提供精神生活支持，改善留守兒童的生活質量，降低其出現負面心理的概率。

（3）園本教育改革和完善。園本教育是幼兒園在促進留守幼兒快樂成長方面最優勢的領域，結合前文分析，本文建議幼兒園做好以下兩類園本教育改革工作：

第一，做好全領域留守幼兒關愛工作，加強情感教育。首先，要在非生活領域做好情感關懷，針對留守幼兒的自卑、敏感的心理和情緒特點進行強化教育，增強留守幼兒的自我認同感。其次，做好基礎生活意識培養工作，把握留守幼兒自立性強的優點，重點彌補其生活意識缺失。最后，開展特殊情感教育，讓幼兒意識到父母對自己的特殊關愛，減弱其對情感關懷的過度渴望與依賴。

第二，提高常態化及家園共育工作質量。建議幼兒園成為幼兒和外出務工家長間的有效溝通橋梁，在幼兒父母不能保證足夠家庭教養和關愛時，積極創造條件（如定期視頻通話，利用返鄉期組織集體親子活動，組織常態化的養護人的教育和校園活動等），促進留守幼兒與家庭成員關系發展，消除其情感缺失問題。

綜上所述，偏遠地區留守幼兒的情感缺失問題嚴重，這與家庭教育、社會環境和幼兒園教育都有一定關系。為了促進幼兒快樂成長，建議幼兒園做好幼兒父母溝通工作，尋求政府支持并改善地方的家庭教育氛圍;同時幼兒園應加大園本教育改革，尤其是全面加強關愛工作和情感教育，著力做好家園共育。

參考文獻

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