在科學探究活動中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)解決問題的能力

宗鳴霞

摘? 要：問題意識是指人們在認識活動中遇到疑惑的、難以解決的實際或理論問題所產生的一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思考，不斷地提出問題并解決問題。從小培養(yǎng)幼兒的科學探索精神，提高科學素質已成為當今教育的一個重要目標，它為每一個幼兒的自信心、獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了極大的可能。

關鍵詞：科學探究活動;問題解決能力

【中圖分類號】G610??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0090-02

Cultivating children's ability to find and solve problems in scientific inquiry activities

ZONG Mingxia? （central kindergarten，Xinqiao Town，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Problem consciousness refers to a kind of perplexity，anxiety and exploration mental state that people encounter in the cognitive activities and are difficult to solve practical or theoretical problems. This kind of mental state urges people to think positively，to put forward problems and to solve them. It has become an important goal of today's education to cultivate children's spirit of scientific exploration and improve their scientific quality. It provides a great possibility for the cultivation of every child's self-confidence，independence and creativity.

【Keywords】Scientific inquiry activity;Problem solving ability

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑即是問題，問題是點燃幼兒思維的火種，學會提問是訓練創(chuàng)新的開端，是啟智的關鍵，大膽提出問題，嘗試解決問題是幼兒學習、探索知識的充分體現(xiàn)和重要標志。現(xiàn)代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題，問題是一切研究的出發(fā)點，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。思維從問題開始，沒有問題的思維是淺顯的、表象的、機械的思維，孩子是通過問題進行學習的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。新《綱要》強調“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”。水、紙、光等是幼兒生活中最常見的，但也最不易引起注意，結合主題活動我們選擇了與水、紙、光等有關的科學小實驗作為研究內容，通過這些小實驗來提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力及樂于質疑的探究精神。以下是我們通過實踐總結出的幾種教學策略，對激發(fā)幼兒學科學的興趣、增強幼兒解決問題的能力有很大的促進作用。

1.創(chuàng)設豐富多彩的科學活動環(huán)境，開設“科學操作區(qū)”、“自然角”

材料是幼兒探索和學習的中介、橋梁，幼兒就是在與材料的相互作用中探究世界的。因此我們利用僅有的區(qū)角，向幼兒提供科學操作材料的環(huán)境，開設了“科學操作區(qū)”、“自然角”，投放了豐富多樣的操作材料，讓幼兒處身于科學環(huán)境之中，以引發(fā)幼兒科學活動的興趣。當然在投放材料時我們要注意以下幾個問題：

（1）材料的操作性。是指材料的可操作性，幼兒通過對物體擺弄，在摸摸、玩玩、拼拼、拆拆等具體的操作活動使幼兒擁有一雙靈巧的雙手，以及“動手做”的學習習慣，而不是學習那些抽象的科學知識。操作擺弄，這就是他們探索世界的一種方式。

（2）材料的探索性。就是要給幼兒主動探索的空間，即要讓幼兒自己去嘗試，通過個人的經驗（即使是失敗的經驗）來學習，而不是向幼兒灌輸技能技巧。所以我們在投放材料的時候不是提供現(xiàn)成的材料，而是投放一些半成品和廢舊物品，如：吸管、毛根、盒子、各類紙片……

（3）材料的生活性。我們投放的材料都是生活中常見的，各種瓶子、一次性杯子、皮筋等都可以成為活動區(qū)的材料，而且這些材料也便于收集。我們運用這些生活中的普通材料，學會探究實際生活中的科學技術，解決實際生活中的問題，培養(yǎng)幼兒關注周圍世界和實際生活的態(tài)度。

（4）材料的層次性。我們在提供材料的時候不必面面俱到，而是結合本班幼兒的年齡特點和興趣需要，以及近期的教學內容定期更換。材料的提供力求做到重點突出，有層次性。

2.精心設計科學活動，靈活運用現(xiàn)成的資料，抓住生活中的科學活動

幼兒園科學教育活動是幼兒園科學活動的核心部分。不管當前幼兒園的科學課程如何改革，不可否認的是，以往課程中有一些科學活動設計還是比較好的，因此我們要用好以往那些科學活動設計，并注入新的幼教理念，使其更為優(yōu)秀。比如，在開展“沉與浮”的實驗時，以往在活動中幼兒發(fā)現(xiàn)了“輕的物體會浮上來，重的物體會沉下去”的規(guī)律后，活動就此結束了。但現(xiàn)在，幼兒通過自己的操作實驗發(fā)現(xiàn)了這個秘密后，我們會再拋給幼兒一個新問題：有什么辦法能讓輕的海綿沉下去呢？這樣，就又激起了幼兒新的探究興趣。于是，孩子們在區(qū)角活動時就各顯神通，有的在海綿上放個大石子，有的把海綿使勁壓到水底，讓海綿吃透水沉下去……幼兒們驚奇的發(fā)現(xiàn)，加重海綿的重量，海綿就可以沉下去。就這樣，一些傳統(tǒng)的活動，當注入了新的內容、新的方法后，它們又變得栩栩如生了。在這一過程中，幼兒通過自己的探索操作，主動地發(fā)現(xiàn)問題，不僅拓展了幼兒的思維方式，還提高了他們解決實際問題的能力。

日常生活中蘊藏著許許多多的教育資源，結合日常生活有意識地進行科學活動是對科學教育活動的有益補充，這樣更能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氣氛中主動地獲得科學的經驗。有一次，我們帶領幼兒雨后散步時，大家發(fā)現(xiàn)塑膠場地上爬滿了蚯蚓，這一現(xiàn)象立刻引起了幼兒的關注。孩子們圍繞“為什么蚯蚓雨后鉆出了泥土”的話題展開了討論，有的說蚯蚓是出來散步的，有的說蚯蚓口渴了……幼兒們七張八嘴，真是妙趣橫生啊！事后我們帶幼兒上網查資料，終于找到了正確答案。生活中一些不起眼的小事，大都蘊含著豐富的科學知識。孩子們細微的觀察能力，刨根問底的探究精神，不正閃爍著科學的火花嗎？生活中有科學，科學中也有生活。我們要讓幼兒掌握一定的科學知識，不能單純地為“科學”而“學科學”，而要學以致用，試著用已有的科學知識來解決一些生活中的常見問題。

3.保護孩子的好奇心，好奇心是解決問題的原動力

好奇心是人的天性，幼兒個個好奇、好問、好探究，“兒童是科學家”，有好奇心的幼兒想要了解世界，嘗試新的經驗，探究發(fā)現(xiàn)周圍的事物，這種態(tài)度有助于各種學習。正如杜威所說，兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。好奇心有助于將幼兒引向一個更成熟的階段，在這個階段，興趣能保持更長的時間，促使幼兒更深入地思考問題。這時好奇心便通過其他的方式表現(xiàn)出來，使興趣轉向成了發(fā)現(xiàn)問題的答案，了解世界的要求。比如，在我們的區(qū)角里，老師用彩泥做了很多各種顏色各種形狀的陀螺，這些有趣的陀螺吸引了孩子的視線。每天的區(qū)域游戲時間，孩子們出于好奇就會擺弄、玩耍它，直至研究它，很快他們就發(fā)現(xiàn)了陀螺旋轉的很多秘密，“為什么不同形狀的陀螺旋轉起來會都變成圓形”，“為什么雙色的陀螺旋轉起來就會變成單色”……這些問題就會引起幼兒進一步地去探索和發(fā)現(xiàn)，他們會為解開這些謎而不停地探索。在這一過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己主動的探索活動去解決問題，這一切都緣自對新穎玩具的好奇心，所以說好奇心是發(fā)現(xiàn)問題的催化劑，是解決問題的原動力。

4.引導幼兒親歷發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展解決問題的能力

美國著名教育學者布魯納就提出了“發(fā)現(xiàn)學習”理論，他認為學生要像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。“發(fā)現(xiàn)學習”的理論后來又被芝加哥大學施瓦布教授進一步發(fā)展為“探究學習”。施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”他認為，學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此學生應像“小科學家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個性。我國科學教育“做中學”中倡導，“引導兒童主動探究，親歷發(fā)現(xiàn)過程”。它的核心思想就是“讓孩子們充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程”。新《綱要》中也指出，讓幼兒“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”，這說明科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題的能力。因此，教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，幼兒應該用探究的方式學習科學內容。

在科學活動《熟雞蛋還是生雞蛋》中，活動是要讓幼兒用各種方法區(qū)分熟雞蛋、生雞蛋，在操作探索活動中幼兒們真是各顯神通：有的就想到了敲開雞蛋，有的拿起雞蛋來搖一搖，有的放在光線下觀察……整個活動中教師只是提出一個個問題，引發(fā)幼兒思考、探索，所有區(qū)分熟雞蛋生雞蛋的方法都是幼兒自己嘗試和驗證的。盡管也有幼兒區(qū)分的方法是不可行的，但無論是成功還是失敗，這都是幼兒很好的科學活動的經驗。活動中幼兒主動積極地探究和發(fā)現(xiàn)，體驗著操作的樂趣，并運用自己已有的知識經驗解決生活中的實際問題，這正是我們開展科學活動的目的所在。