關(guān)于幼兒教育中常規(guī)異化現(xiàn)象的思考

陸春輝

摘? 要：本文將就常規(guī)異化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)、危害性及其如何正確看待常規(guī)問題結(jié)合實(shí)際作些探討，以引起幼教理論工作者及實(shí)踐者注意的同時(shí)，引導(dǎo)并確保幼教改革沿著正確的方向快速發(fā)展，形成有利于幼兒身心健康的和諧寬松的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;常規(guī)異化現(xiàn)象;研究

【中圖分類號(hào)】G610??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）30-0087-02

On the phenomenon of conventional alienation in early childhood education

LU Chunhui? （Jinfeng central kindergarten，Zhangjiagang，Jiangsu Province，China）

【Abstract】This paper will discuss the essence and harmfulness of the phenomenon of conventional alienation and how to treat the conventional problems correctly，so as to attract the attention of the theorists and practitioners of preschool education，guide and ensure the rapid development of preschool education reform in the right direction，and form a harmonious and relaxed educational environment conducive to children's physical and mental health.

【Keywords】Preschool education;Conventional alienation phenomenon;Research

常規(guī)作為一種教育途徑，在幼兒教育中有著舉足輕重的地位，可以說獨(dú)占鰲頭，幾乎沒有人對(duì)它的重要性和必要性產(chǎn)生過懷疑，正因?yàn)樗闹匾蛯?dǎo)致了它的泛濫，甚至以異化的形式滲透到教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而影響教育功能的健康性以及新的教育理念的形成。

1.常規(guī)異化的實(shí)質(zhì)探求

常規(guī)教育有一個(gè)“度”的問題，不能放棄，也不能太過，更不能和“管理”混為一談，然而，在幼兒園的教育實(shí)踐中，大多數(shù)教育者并沒有很好的掌握住這個(gè)“度”，使其異化為“管”，體現(xiàn)控制功能，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（1）利用常規(guī)為管理服務(wù)。一所幼兒園，為了使幼兒有好的常規(guī)，必將制定一系列嚴(yán)密的管理制度，從作息時(shí)間的嚴(yán)格程度、幼兒隊(duì)伍的整齊程度，從洗手、入廁、吃飯的規(guī)范程度，從游戲、上課幼兒響應(yīng)配合的積極程度等來衡量一個(gè)老師的能力，一個(gè)班級(jí)教學(xué)的好壞，在這些看似合理的外表的掩飾下，幼兒往往讓人為的制度牽著鼻子轉(zhuǎn)。不是管理服務(wù)于常規(guī)，而是常規(guī)服務(wù)于管理，不是一切為了孩子，而是一切為了常規(guī)。

（2）利用常規(guī)限制幼兒的行為。常規(guī)教育既要有分寸感，又要講究藝術(shù)，而大多數(shù)教育者不顧一切，所有的活動(dòng)都要扣常規(guī)的帽子，竭盡全力強(qiáng)化常規(guī)教育，直截了當(dāng)?shù)南拗七@限制那。老師要孩子做什么，怎么做，孩子就得做什么、怎么做，因?yàn)槭浅Ｒ?guī)，不能不遵守。這樣，管理體制中的制度搖身一變成了常規(guī)教育，最終堂而皇之的落實(shí)到幼兒身上，成為幼兒發(fā)展道路上的障礙。

（3）利用常規(guī)的規(guī)范程度來評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的優(yōu)劣。教育界流行一種說法：只有不會(huì)教育的老師，沒有教育不好的孩子，是的，幼兒的個(gè)性、志趣、愛好千差萬別，學(xué)習(xí)途徑、方法各不相同，但常規(guī)的制定就簡單多了，就那么幾條。讓老師教條使用，讓幼兒違心的承受，你照著去做了，你就達(dá)標(biāo)了，否則，你還得繼續(xù)接受其洗禮，直到你就范了、屈服了才肯罷休，不就范就打入“另類”。以致使上面的話變成了：只有不會(huì)教育的老師，沒有教育不好的孩子。

（4）把常規(guī)教育變成了“馴化”教育。自幼兒涉足到幼兒園，事無巨細(xì)、無一例外的都要受到常規(guī)的悉心照料，一旦常規(guī)的觸角觸摸到幼兒成長的每個(gè)角落，過于泛濫、苛刻的要求幼兒時(shí)，就被染上了很濃重的“馴化”色彩，幼兒的可塑性將被絕對(duì)化和模式化。

（5）常規(guī)僅僅是一種教育的迷信。有些教育者，無限夸大常規(guī)教育的功能，給常規(guī)被上一件無所不能的外衣，到了迷信的程度，認(rèn)為只要把常規(guī)搞上去，其他的事情可以迎刃而解，水到渠成，讓常規(guī)替代一切，統(tǒng)帥一切。其實(shí)，常規(guī)不過就是一種先于現(xiàn)實(shí)的秩序模式罷了，就未知的一切而言，它僅僅是一種迷信。

2.常規(guī)異化對(duì)教育的危害性

（1）被異化了的常規(guī)，它不會(huì)使幼兒形成良好的常規(guī)。異化的常規(guī)是強(qiáng)迫幼兒服從的，不是幼兒自愿的，往往出現(xiàn)老師一嚴(yán)肅幼兒就很乖，老師一松懈幼兒跟著松散，一旦沒有老師的監(jiān)督，他們就橫沖直撞，難以自控。

（2）幼兒容易形成消極抵抗心理。由于異化了的常規(guī)不是積極的、合理的、科學(xué)的，幼兒從中體會(huì)到的是：上幼兒園并不快樂，其潛在心理是，老師對(duì)我并不好，每天我都要聽他的，想干一點(diǎn)自己喜歡的事都不行，所以對(duì)抗情緒很高，反抗肯定無效，必將出現(xiàn)兩種情況，要么順從，要么逆反。

（3）異化的常規(guī)教育，嚴(yán)重的影響幼兒創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)椋瑒?chuàng)造意味著突破和變革，帶有一定的冒險(xiǎn)性，而異化的常規(guī)強(qiáng)調(diào)的是固守和順應(yīng)。所以，它不僅不會(huì)喚醒幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，反而會(huì)桎梏幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.如何正確對(duì)待常規(guī)教育

（1）常規(guī)教育應(yīng)建立在自由的基礎(chǔ)上去實(shí)施。自由是人類的最高理想，如果在人類生命的早期沒有空間寄放他們自由的心靈世界，連起碼的自由都被剝奪，還奢談什么良好的教育。把幼兒控制到啞巴的程度，擺布到木偶的程度，是異化常規(guī)教育追求的最高秩序境界，謂之將孩子教上手了，那么，如此的常規(guī)在教育過程中究竟扮演了什么樣的角色？