巧用史料，構建高效初中歷史教學課堂

沈佳貝

摘? 要：閱讀歷史可以讓學生的基本視野范圍以及思維能力獲得極其有效的提升與拓展，尤其對于初中階段的學生而言，歷史是一門新穎的學科內容，學生對歷史內容充滿了強烈的好奇心。因此教師在展開初中歷史的教學時可以充分地借助于這一點來展開高效化課堂的建設進程，教師可以在教學過程中充分地借助于史料內容來有效地提升課堂的基本教學效率。本文從重點凸顯歷史人物以打造生動課堂、創建歷史實際情景以打造活躍課堂、積極展開短劇創作以營造良好氛圍、注重史實理解過程以提升理解能力以及加強學生思維培養以提升探究能力這幾個方面來簡單闡述了利用史料構建高效初中歷史教學課堂的相關策略。

關鍵詞：歷史人物;實際情景;短劇創作;理解過程;思維培養

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0097-02

Skillfully using historical materials to construct an efficient history teaching classroom in junior high school

SHEN Jiabei? （Zhangzhou No.1 middle school，Fujian Province，China）

【Abstract】Reading history can effectively improve and expand students' basic field of vision and thinking ability. Especially for junior high school students，history is a novel subject content，and students are full of strong curiosity about historical content. Therefore，teachers can make full use of this point in junior high school history teaching to carry out the construction process of efficient classroom，and teachers can make full use of historical materials to effectively improve the basic teaching efficiency of the classroom. This paper briefly expounds the relevant strategies of using historical materials to build an efficient history teaching classroom in junior high school from the following aspects： highlighting historical figures to create a vivid classroom，creating historical actual scenes to create an active classroom，actively launching short play creation to create a good atmosphere，paying attention to the process of understanding historical facts to improve the ability of understanding and strengthening the cultivation of students' thinking to enhance their ability to explore.

【Keywords】Historical figures;Actual situation;Short play creation;Understanding process;Thinking cultivation

在當前的初中歷史課堂教學過程中，許多教師在教學時并沒有能夠注重課堂氛圍的優化，在教學時大多數采用固定式的講解模式來展開教學，這就導致了學生在初中歷史課堂中無法保持良好的學習心態。

1.重點凸顯歷史人物，打造生動課堂

因為歷史學科的主要內容就是對過去時間段內發生的實際事件展開嚴謹性的說明，因此歷史學習內容在趣味性方面有著一定的缺乏，而初中階段的學生由于年齡的原因，在學習時并無法保持良好的課堂注意力，而且也因為歷史學習過程的枯燥性，進而導致學生在歷史學習過程中無法保持良好的學習狀態，此外，很多初中階段的學生在進行學習時對聽故事的學習方式充滿了積極性，而史料就是將一些人物的故事以言語的方式描述出來。

因此教師就可以在教學過程中充分地根據這一基本事實來重點凸顯出歷史人物，在教學過程中通過對歷史人物形象的講解來提升歷史課堂的趣味度。這樣就能夠打造出生動的歷史課堂，此外，教師也可以充分地利用歷史人物的特征來有效地吸引學生的學習興趣，讓學生可以在學習過程中不斷地提升課堂積極性，這對于學生歷史學習效率的提升有著很好的積極效果。比如，教師在教學“封建制度”這部分內容時，就可以根據其中包含的“掃六合大一統”事件中涉及的主要人物來展開相關的人物故事教學，而在教材內容中對秦始皇的介紹大多都是體現在對其引導事件的意義闡述上，學生在展開理解時并沒有太大的興趣，因此教師就可以在教學過程中收集相關的人物史料，讓學生可以從秦始皇嬴政的生平事跡中逐漸地展開學習理解，這樣學生就能夠在初中歷史學習過程中保持積極的學習心理，同時，教師也可以借助于歷史人物的講解來不斷地對學生展開思想上的指導，讓學生能夠逐漸地了解到人物史料內容中包含的優秀品質，這對于學生的成長與進步有著很好的輔助效果。

2.創建歷史實際情景，打造活躍課堂

教師在展開初中歷史的教學過程中還可以充分地借助于史料來展開對歷史實際情景的創建。這種教學方式不僅僅可以有效地發揮史料的基本作用，同時還能夠讓學生在歷史學習過程中通過情景內容更加深刻地展開對歷史的了解，同時也能夠讓學生在初中歷史課堂學習過程中保持活躍的學習狀態。

從歷史內容本身而言，其屬于極其枯燥的學習內容，教師如果在教學過程中只是一味地展開言語式的講解，無疑會導致學生在學習過程中無法保持積極的學習狀態，更不用說在課堂中積極地參與到學習進程中，所以教師在教學時就可以積極地展開歷史情景的創建，在教學時積極地引導學生展開對情景的分析與理解，這樣學生就能夠在情景式的學習過程中逐漸地感受到歷史學習過程的趣味所在。但是教師在展開歷史情景的創建時還必須要能夠充分地注重歷史教學內容與教學主要目的之間的聯系性，在創建情景時要能夠明確自己的教學目標，要能夠將教學的主要內容合理地融入情景中，這樣學生才能夠在情景的感受過程中逐漸地加深對學習內容的理解。比如，教師在教學“小農經濟”這部分內容時，教師就可以引導學生想象自己是古代的農民，然后要求學生逐漸地去感受小農經濟的基本特點，通過這樣的教學方式，教師就可以有效地將學生帶到歷史學習進程中。

3.積極展開短劇創作，營造良好氛圍

史料不僅僅可以作為歷史的基本描述方式，同時還可以作為優秀的劇本內容來展開教學。教師在展開初中歷史的教學過程中可以充分地結合史料的基本內容來展開相關劇本的創作，讓學生可以在學習過程中充分地展現自我。

此外，教師也可以在教學時要求學生展開對歷史短劇的表演，讓學生能夠在初中歷史學習過程中持續保持積極性，同時也可以讓學生的歷史學習過程更加地輕松自由化。教師在進行歷史短劇的創作時還需要能夠充分地結合學生的具體學習需求，讓學生可以在良好的氛圍下提升基礎歷史水平以及實現自己的學習目標。此外，教師還需要能夠結合學生的年齡特點以及吸收能力的高低來展開短劇的創作，這樣學生才能夠對短劇內容產生濃厚的學習興趣。比如，教師在教學“漢武帝鞏固中央集權”這部分內容時，教師就可以在教學時根據其中包含的“推恩令”來展開短劇創作，讓學生可以自由地選擇自己要扮演的歷史角色，這樣學生就能夠在表演過程中逐漸地加深對歷史事件的理解，同時學生也能夠在扮演過程中更加直觀地感受到歷史事件對未來的影響，這對于學生歷史綜合水平的提升有著很好的推動效果。

4.注重史實理解過程，提升理解能力

教師在展開初中歷史的教學過程中經常會遇到部分學生對歷史學習內容中包含的總結式信息理解不完善的狀況。而導致這一教學現狀的根本原因就是這部分總結式內容對學生的邏輯理解能力有著較高的要求，而且結論信息與基礎內容之間并沒有太大的聯系性。

因此學生在展開理解時就偏向于抽象化，這就導致了學生在展開理解時會有著思維上的障礙，進而造成了這部分學生在學習這部分內容時會逐漸地失去學習的積極性。所以教師在展開歷史的教學時還需要能夠積極地借助于史料來展開對結論信息與教學內容之間的聯系式教學，讓學生可以在學習過程中逐漸地加強自己對史實的理解，同時也可以幫助學生有效地提升自己在初中歷史課堂中的學習效率。比如，教師在教學“俄國十月革命”這部分內容時，就可以在教學時針對其中包含的改革基本作用來展開對其中包含的奴隸制與資本主義之間的聯系式教學，這樣學生就能夠在學習過程中逐漸地理解其中包含的基本歷史涵義。

5.加強學生思維培養，提升探究能力

在當前的初中教學背景下，教師在展開歷史教學時還必須要能充分地注重學生探究能力的提升，教師在教學時要能夠積極地借助于史料內容來展開對學生思維能力的培養，讓學生可以更加直觀形象地加強對歷史學習內容的理解。

比如，教師在教學“鴉片戰爭”這部分內容時，教師就可以結合其中包含的基本歷史內容來要求學生展開多角度的分析，教師可以要求學生以中國公民的身份來對歷史事件展開自主性的評價，這樣學生就能夠深刻地認識到鴉片的危害，此外，教師還可以要求學生以商人的角度來展開評價，讓學生可以逐漸地認識到國外侵略者在鴉片流入國內后的獲利狀況，這樣學生就能夠在歷史學習過程中逐漸地提升自己的理解能力，這對于學生的歷史探究能力的提升有著很好的積極推動效果。

6.結束語

總而言之，教師在借助于史料展開高效化初中歷史教學進程時必須要能夠充分地注重歷史人物以及實際情景的強化教學，在教學時要能夠積極地引導學生展開形象化的理解，讓學生能夠在歷史學習過程中充分地感受到學習內容中包含的人物品質以及歷史潮流。此外，教師在教學時還需要能夠積極地展開短劇創作，讓學生可以在良好的學習環境下提升自己，最后，教師在教學時也需要能夠注重學生的理解過程以及思維模式的優化過程，讓學生能夠在歷史學習過程中不斷地提升自己的理解能力以及探究能力。

參考文獻

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