閱讀素養視域下小學高年級閱讀分級評價

福建省漳州臺商投資區角美中心小學 黃慧敏

何為閱讀素養？從通俗意義上來講，閱讀素養即閱讀者理解、反思和使用書面文章的能力。越來越多的教學實踐證明，學生閱讀素養的高低不僅會影響本學科的學習，而且也會在一定程度上影響學生在其他學科的學習。近些年來，隨著新課程標準的頒布實施，對小學高年級學生的閱讀素養提出了新的要求，因此，培養和發展學生的閱讀素養非常重要。在此背景下，如何有效地提升小學高年級學生的閱讀素養成為擺在廣大小學語文教育者面前的重要課題，廣大教師紛紛在教學中展開了廣泛的探究與實踐。

作為一種新興的閱讀方法，分級閱讀最早起源于歐美國家，其一經提出便受到了師生的廣泛歡迎，經過多年的實踐與發展，被公認為行之有效的閱讀培養手段，并被廣泛地應用于多個學科和領域。就我國小學分級閱讀實施現狀而言，當前仍然處于一個初級階段，在具體的實施和評價過程中仍有很多進步和發展的空間。下面，筆者結合自身的教學實際，分享個人在小學高年級閱讀分級評價實踐過程中的一點收獲，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、實施分級閱讀的必要性

近些年來，青少年閱讀成為熱點主題，圍繞青少年的圖書出版量也在不斷地增加，題材內容也在不斷地豐富。青少年在閱讀的時候有了更多的選擇，但問題也隨之而來，對于廣大教師和學生家長而言，面對琳瑯滿目的圖書，哪些適合孩子讀，哪些不適合，哪些書要先讀，哪些后讀，這是一個十分現實的問題。倘若沒有遵循學生的認知發展規律展開閱讀，那么很有可能取得適得其反的結果，不僅不利于提高學生的閱讀素養，還會打消學生閱讀的積極性。因此，展開分級閱讀就顯得十分必要。

分級閱讀即遵循學生在不同年齡階段的智力和心理認知發展規律，為其制訂科學的閱讀計劃，并根據學生的個人特點提供兼具科學性和針對性的圖書。以學生的語言發展為例，對于閱讀基礎相對薄弱的學生，我要求他們每學期完成5～10本書的閱讀，能夠制作讀書卡，積累作品中的精彩詞句，并樂于與伙伴交流閱讀感想；對于閱讀基礎比較扎實的學生，我要求他們每學期完成10～15本書的閱讀，除了基本的閱讀積累外，還要求他們能夠在此基礎上對作品做出簡單的評價。另外，我還會將適合這個年齡段閱讀的圖書進行歸類，為學生推薦書單，例如，童話類書籍有《綠野仙蹤》《巨人的花園》以及新美南吉系列等；成長類書籍有《親愛的漢修先生》《男孩彭羅德的煩惱》《城南舊事》等。對于小學高年級學生而言，開展分級閱讀的必要性主要體現在以下兩個方面。

首先，有利于提高學生的閱讀興趣。正所謂：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于任何事情而言，興趣永遠是最好的源動力。如果盲目地給學生制訂閱讀計劃和閱讀內容，不僅會造成時間和金錢上的浪費，而且會使學生對閱讀產生抵觸心理。實施分級閱讀，制訂針對性的計劃，從而使學生在閱讀過程中更好地享受閱讀帶來的樂趣。

其次，循序漸進，逐步提高學生的閱讀素養。不積跬步無以至千里，學生閱讀素養的培養并不是一蹴而就的，其實質上是一個循序漸進的過程。揠苗助長或者放任自流，這些都不利于學生的成長。通過閱讀分級，為不同層次、不同水平的學生提供個性化的閱讀指導，有利于逐步提高學生的閱讀素養。例如有的學生對科幻類的圖書很感興趣，我便會給學生推薦《神秘島》《海底兩萬里》和《三體》這樣一個進階書單。在閱讀過程中，隨著學生閱讀的不斷深入，書籍中所描寫的場面也更加恢宏龐大，由最初的神秘小島再深入海底，最后到廣袤無垠的宇宙，隨著內容的推進，不僅拓展了學生的眼界，激發了學生的閱讀興趣，而且也有助于學生想象力和創造力的發展。

二、分級閱讀的評價方法研究

1.立足于學生實際，分級展開評價

由于每個學生的成長環境和閱讀基礎的不同，他們間的閱讀能力呈現出一定的差異性，作為教師，在評價過程中要正確認識到學生間的這種差異，不能搞“一刀切”，而是要進一步細化評價內容和目標，要立足于學生實際，針對不同層次的學生，結合其分級閱讀內容開展個性化的評價。從學生的成長角度來看，這種評價方式能夠幫助學生更好地正確認識自己的閱讀能力，當前處于什么樣的一個水平，有哪些不足需要改進，有哪些優點需要繼續保持，接下來要達成的目標是什么。學生找準自己的定位，認清自己接下來的目標后，其個人閱讀能力的提升便水到渠成了。

2.鼓勵學生自主評價

在傳統教學理念下的評價模式中，評價是單方面的、單向的。即教師對學生開展評價，然后學生根據教師的評價內容進行改進。實質上，這種評價模式不夠科學和客觀。一方面，在班級教學過程中，教師面對的是全班的學生，在短短的45分鐘時間內，無法很好地顧及到班級內的每一個學生。如果學生出彩的那一瞬間被教師捕捉到了，教師能夠進行積極的評價，如果沒有被捕捉到，那就錯失了這個激勵引導的良好契機；另一方面，在評價過程中，教師不可避免地都會帶有個人的一點感情色彩，這也會在一定程度上影響評價的客觀性。對于小學高年級學生而言，隨著年齡的增長，他們的心理認知也在不斷地發展，這個階段的學生已經具有了相當的自主意識。在此背景下，為了改變現狀，切實發揮評價的作用，在分級閱讀中筆者鼓勵學生開展自主評價。在具體的實踐過程中，自主評價主要分為三部分：一部分是學生對自我的評價；一部分則是對其他同學的評價；還有一部分是來自家長的評價。

（1）自我評價。為了更好地發揮學生的自主意識，使學生積極地參與到閱讀活動中來。在完成相應的閱讀任務后，教師要引導學生對自己在閱讀過程中使用的閱讀方法、閱讀的收獲以及在閱讀過程中出現的一些問題展開反思，然后寫出對自己的評價。從而使學生在反思中成長，幫助學生更好地認識自己。

（2）互相評價。在學生閱讀素養的發展過程中，除了自我反思外，還要加強相互學習和借鑒。古人云：“三人行，必有我師焉。”實質上，評價的過程也是一個相互交流學習的契機。在分級閱讀模式下，不同學生閱讀的內容可能并不相同，但閱讀的方法和技巧卻是相同的。完成閱讀任務后，留給學生一定的時間，讓學生在學習小組內分享自己的閱讀成果，并相互評價，在這種互助互學的氛圍下，更好地發展學生的閱讀素養。

（3）家長（親子）評價。讓孩子健康快樂地成長是每一個家長和教師所共同期盼的，對于高年級階段的孩子而言，家庭和學校是孩子生活與學習的主要場所。要想切實提高學生的閱讀素養，僅依靠學校單方面的努力是遠遠不夠的，這其中也需要家庭的共同參與。同時，受到課時安排的限制，學生的大部分閱讀是在家庭時間開展的。作為孩子的第一任老師，家長的言行舉止對孩子的成長與發展都有著莫大的影響，在閱讀評價中引入來自家長的評價將更有利于學生閱讀素養的提升。家長與孩子一起制定閱讀任務，建立閱讀評價清單，然后根據孩子的閱讀情況逐項打分，這樣不僅有利于提高孩子的閱讀能力，而且也能夠增進親子間的感情。

對于廣大師生而言，新課程標準的頒布實施是挑戰，但更是機遇。分級閱讀的引入則為我們的閱讀教學改革注入了生機與活力，正所謂：“千里之行始于足下。”提升小學高年級學生的閱讀素養仍任重而道遠。希望廣大同仁能夠一道，落實分級閱讀，優化評價方式，從而更好地提升學生的閱讀素養。