走進故事世界，提高閱讀能力

江蘇省常熟市東張中心小學 徐 悅

無論是低年級還是高年級，小學語文教學的重點都是閱讀，而閱讀能力的提升，也是每個教育者亟待思索的問題。對低年級學生而言，教師更加需要注重方式方法，讓學生在故事化的氛圍中展開閱讀，如此才能提高其閱讀效率，保證閱讀質量。

一、利用故事導入，增添教學趣味

每個學生天生都愛聽故事，不論是童話故事、寓言故事，還是懸疑故事，只要是情節生動的故事，都能吸引學生的注意力。特別是對低年級學生來說，他們對故事的需求更加旺盛。而且和高年級相比，低年級學生的形象思維更加活躍，其想象力也更加豐富，所以故事對他們的吸引力是與生俱來的。為了讓學生能夠盡快融入課堂，教師可以在上課之前用故事來進行導入，增添教學的趣味性。

例如，部編版二年級上冊《曹沖稱象》一文是一個民間歷史故事，主要講述了曹操愛子曹沖用巧妙的方法稱出了大象的重量，體現出曹沖善于觀察、勤于動腦的品質。既然主人公是曹沖，那么教師就可以用發生在曹沖身上的另一個有趣的故事來吸引學生。比如，教師可以選擇《顧影自憐》這個故事。在東漢末年，南方有人獻山雞給曹操，曹操希望山雞起舞，山雞毫無所動，曹操束手無策。這時，曹沖想出了一個很好的辦法，他知道山雞愛惜自己的羽毛，看到水中的倒影就會忍不住起舞。所以，他下令，讓手下士兵在山雞面前放一面很大的鏡子，山雞看到自己的影子后，果然忍不住起舞，甚至忘乎所以，最后活活累死。這樣一個充滿趣味性的故事，讓學生沉浸在教師的講述中，渾然忘我。

故事導入是一種非常好的教學策略，通過故事導入，學生能夠走進教師所營造的情境中，對人物會有全新的感受，從而激發他們的閱讀興趣。而且，故事導入也能營造故事化的氛圍，讓學生在輕松的氛圍中學習將會大幅度提高學生的閱讀效率。

二、利用角色扮演，創設故事情境

過去，在進行小學語文教學時，教師往往采取照本宣科的方式，將文章中的核心知識點進行闡述，而不論學生是否真的掌握。這種教學模式，應用了很長一段時間，其弊端也相當明顯。特別是對于低年級學生而言，這種照本宣科的教學方式難以吸引他們的注意力。所以，教師需要巧妙利用一些教學策略來吸引學生。比如角色扮演，就是一個非常好的閱讀教學方式，它能夠創設出獨特的故事情境，讓學生身臨其境，無形中深化學生對文本的理解認知。

例如，部編版一年級下冊《動物王國開大會》一文是一篇童話故事，講述了動物王國準備開一次大會，老虎吩咐狗熊通知其他動物參加，但是狗熊并沒有將通知說清楚，而是在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下才完成任務。這個故事涉及的角色眾多，因此教師就可以鼓勵學生通過角色扮演，在課堂上演一演這個故事。通過角色演繹，學生對故事的核心內容有了全新的認識，也明白了在發布通知這類重要事情時，必須認真仔細，不能和狗熊犯同樣的錯誤。而且在角色扮演的過程中，學生之間也有了更多交流的機會，對故事的把握也得到了提升。這種真人表演營造出了動人逼真的故事情境，更能吸引學生的注意力。而對于臺下坐著的學生而言，通過觀察其他同學的表演，真正感受到了童話故事的魅力。

角色扮演是一種非常好的教學策略，通過角色扮演，參演學生對課文的理解將不再流于表面，而是會有全新的感悟。而對臺下的同學而言，課本劇會營造出一種獨特的故事氛圍，有利于學生集中注意力，認真聽講。

三、鼓勵多讀故事，引導學生分享

根據調查得知，大部分小學語文教師，在實際教學過程中，仍采取的是“填鴨式”或者“灌輸式”的教學模式。盡管教師在講臺上熱火朝天地講解，學生卻往往聽得不知所云，這都導致小學語文，特別是低年級閱讀教學效率的低下。所以教師需要讓學生參與課堂，而不只是坐在原地聆聽教師的講解。鑒于此，教師可以鼓勵學生在課余時間多多閱讀，在課堂上分享自己閱讀的故事，這樣才能提高閱讀教學的效率，促進學生自主學習能力的提升。

例如，在學習了部編版二年級上冊《狐假虎威》以后，教師就可以要求學生在課下搜集其他相關的寓言故事。比如，教師可以為學生推薦《青蛙和蛇》《狐貍和烏鴉》《農夫與蛇》等寓言故事，讓學生利用課下時間進行閱讀。在閱讀過程中，教師需要讓學生進行心得記錄，比如寫一寫自己的閱讀感受，在課堂上和大家進行分享交流。例如，有的學生閱讀了《狐貍和烏鴉》以后，在課堂上做出了非常精彩的論述，有人認為：通過閱讀這篇寓言，我明白了，在任何時候都應該保持清醒，尤其是面對一些向自己獻殷勤的人，就更需要保持警惕之心。還有的學生選擇的是《農夫與蛇》這篇寓言故事，他是這樣認為的：樂于助人是一種美好的品質，但是也要看幫誰。農夫出于好心救下了蛇，卻被蛇反咬一口。生活中同樣存在這種忘恩負義的人，所以在幫助他人時一定要謹慎分辨，千萬不能淪落到農夫那樣的下場。通過課上故事的分享，學生的閱讀能力以及閱讀量都得到了一定的提升。

鼓勵學生課外閱讀在某種程度上可以擴展學生的知識視野，特別是對低年級學生而言，通過分享故事，既能鍛煉他們的語言表達能力，也能夠幫助學生積累課外知識，提高學生的知識儲備。

四、利用讀寫結合，提升閱讀能力

小學語文教學中，閱讀和寫作是一體兩面，教師不能只注重閱讀而忽略寫作，也不能只注重寫作而忽略閱讀。只有將讀寫結合，讓閱讀和寫作能力雙重提升，學生的語文素養才能切實得到提升。所以教師需要根據教學內容，用寫作的方式來促進學生閱讀能力的提升，讓學生讀寫結合、共同促進，切實提高語文水平。

例如，部編版一年級上冊《烏鴉喝水》一文是一篇典型的寓言故事，教師在正式教學結束以后，可以鼓勵學生模仿這篇寓言故事的體裁形式，發揮自身的想象力，獨立創編一則寓言故事。學生仍須以“烏鴉”作為文章的主人公，從自我的角度出發，寫出全新的寓言故事。比如有的小學生在閱讀了《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事以后得到靈感，寫出了如下一篇故事：烏鴉左思右想覺得氣不過，它不想讓狐貍白白得了便宜。于是，它就一直偷偷跟著狐貍，當狐貍去吃東西的時候，烏鴉去找老虎告狀，向老虎痛訴狐貍假借他的威名四處為非作歹，這果然激怒了老虎。于是，老虎跑去找狐貍算賬，攆得狐貍滿山跑。烏鴉在一旁看得哈哈大笑。還有的學生，寫出了這樣一個故事：在烏鴉費盡千辛萬苦終于喝飽了水以后，它準備飛回家。沒想到在回家的途中，發現不遠處就有一大片的湖泊，湖水清澈透亮，烏鴉看著看著，突然后悔自己剛才為什么要費那么大的功夫去喝一個瓶子里的水，其實只要再多飛幾米，就能無限暢飲了啊！在創編故事的過程中，學生的想象力得到了釋放，其閱讀能力和寫作能力都得到了提升。

讀寫結合，是一種能夠有效促進學生閱讀能力提升的教學方法。教師需要引導低年級學生，從課文出發，發揮自身的想象，創造出屬于自己的故事。這一過程既鍛煉學生的寫作能力，也提升了學生的閱讀能力。

總之，針對小學低年級的語文閱讀教學，需要注重方式方法，運用有效的教學策略。教師需要用故事吸引學生走入文本，為學生營造故事化的氛圍，讓學生在趣味盎然的情境中開啟語文學習之旅，如此才能讓學生見識到語文世界的魅力，提升閱讀能力，進而促進學生全面發展。