多元評價在提高小學低年級學生寫話能力中有效運用的研究

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 李佳晨

小學語文教育中寫話能力的培養一直都是教師們不斷探索的課題，同時也是教育工作者面臨的難題。然而，低年級學生對于文字的把握還不夠準確，我們的教育目標是讓孩子們通過學習字、詞、句的運用，能夠用文字記錄自己的生活、表達自己的感想、描繪自己的想象等。低年級小學生剛剛步入正規的系統教育，他們具有自身的天性，所以我們更加需要按照其成長特點進行分析。教師使用多元化評價就是把評價的重點從重結果轉向重過程，是一種態度的傳遞、情感的互通，可以有助于激發低年級學生的寫話興趣，提高他們的寫話能力。

一、激發學生寫話動能，探索多元評價體系

1.堅持以評促寫，注重興趣培養。俗話說：“興趣是學生最好的老師”。低年級學生更喜歡具象事物和客觀事物，教師在培養學生寫話能力的時候首先要考慮培養學生的寫話興趣。例如：在教學的開始階段，教師先不要對課堂內容提出一個定義，而是引導學生說出自己喜歡做的事情，或者引導學生回憶他們之前覺得好玩的游戲等等，找到學生感興趣的話題，然后循序漸進地培養學生進行寫話。對于剛剛接觸寫話的學生，我們也不能操之過急，只要他們寫出一兩句話，我們就要給予鼓勵和贊美，然后在后續的教學過程中要幫助學生逐漸寫通順語句，從而提高寫話的能力，讓興趣引導學生不斷前進。濃厚的寫話興趣可以成為后期寫話能力培養的重要依傍。

2.多元主體評價，激活學生思維。小學低年級的寫話評價不能只有教師單方面的評價，要鼓勵其他評價主體的共同參與。教學中要以學生為教育主體，有效提升學生的自我評價和互相評價，如果在條件允許的情況下還可以邀請家長參與學生的評價活動。例如：在學校中，我們可以定期組織學生進行寫話評價，首先可以由教師擬定一個大方向，譬如自然界、游樂園、動物園、家務等等，話題不要過于狹窄，要給大部分同學留有發揮的空間。我們之所以由教師擬定寫話的目的也是為了能夠更好地進行評價和對比，然后分別按照“書面整潔程度”“錯別字數量”“表達規范”“語言風趣”“具有想象力”等幾個方面進行評價。教師也可以根據本班級學生的情況進行調整，然后再從同學評價、家長評價、教師評價三個方面來進行分別打分或留言，最后對得分較高的學生給予表揚，并要注重在班級內表揚的儀式感，以此激發學生積極向上的精神。

二、堅持評價形式多元，促進寫話能力提高

1.運用情感符號，搭建溝通橋梁。小學低年級學生更加喜歡具象性的事物，所以在對學生的寫話進行評價的時候建議教師采用多樣的評價方式。比如用“情感符號”代替傳統等第，讓一些評語的情感在符號中進行傳遞，可以有效促進教師與學生之間的距離。但是對于學生的寫話中存在的問題或者不足，也絕對不能含糊，要在評論中增加客觀的評價和鼓勵。例如：在一些寫話當中學生的表達錯誤或者不符合要求，不能直接給學生一個“大紅叉”，可以在評語上畫一個皺眉、一個問號臉等等，這樣的表述不僅非常符合當前的網絡流行用語，表達也更加委婉和直觀，學生在心理層面更容易接受這樣的教育。經常使用這樣的情感符號評價可能還會得到意外的教學收獲，部分學生會與教師的評語會產生互動，在師生之間建立起心靈溝通的橋梁，有效地調動學生的寫話積極性和主動性，在愉快的氛圍中進行教學從而提高教學質量。

2.開展小組評價，助力互幫互助。低年級學生檢查自己的作業時往往“當局者迷”，不容易發現問題，而在檢查別人作業時，卻能“旁觀者清”，擁有火眼金睛，興趣會更加濃厚，檢查也會更加仔細。教師可以利用這一特點建立評價小組，形成評價同學寫話的機制，在評他中學習寫話的思路、表達方式、積累好詞好句等，同時也能勉勵自己，不斷產生感悟，提高寫話能力。例如：教師可將學生按照學習成績平均分組，每個組內都有成績上、中、下三個檔次的學生，然后每一組的學生每天都輪流進行寫話，對于寫話的內容不要加以限制，主要是讓學生能夠表達出真情實感，然后在組內相互傳閱，并讓小組每個人進行優化或完善，這樣可以促進小組內的學生互相之間的溝通，學會聆聽他人，讓更多的經驗和心得在同學之間交流，并逐漸相互影響及提高。分組進行寫話教育，需要注意一定要將成績不同等級的學生均勻分布，降低小組之間的差距性，即便是成績不好的學生可能在想象力、表達能力上也有自身的優點，要讓學生能夠多角度地聆聽，只有豐富的內容才能更好地幫助學生積累素材。

三、尊重個體差異評價，充分做到有的放矢

1.堅持多元導向，尊重個性差異。低年級學生雖然年齡小，但是他們每一個人都有著不同的生長環境、不同的脾氣秉性，因此在語言組織能力、寫作能力、知識儲備等方面都具有一定的差異化，但是就是因為每一個人的不同閃光點才促成了不同的個人能力與不同風采。教師在對每一個學生進行評價的時候要注重個體化差異，并在評語中書寫上不同的期許和要求，有區別的對待可以讓學生更加感受到老師對自身的關注與愛護，這樣也能反向激發學生的回饋心理。例如：有的學生在寫話當中語言較為樸實無華，教師的評語可以先鼓勵學生，然后善意地提出一些詞語的修改建議，讓學生自己品味一下哪一種更好；有的學生寫話中語言邏輯不夠清楚，老師可以在評價中適當地幫助學生梳理思路，并試探性地詢問學生是不是這種意思的表示，從側面引導學生整理邏輯思維。

2.融入生本理念，注重評價激勵。低年級學生正處于義務教育的初始階段，他們可能在一段時間內并不適應正規教育的模式，需要自身性格與教育方式有一段時間的磨合期，很多時候學生沒能在教育體系中倒找自己的位置，就會有點茫然和消極，這會嚴重地打擊學生的積極性，甚至產生厭學情緒。教師運用多元評價可以產生激勵作用，幫助學生樹立寫話的自信心。例如：某個學生在寫話中跑題了，語言也有點混亂，但是教師不能立刻進行指責或指正，而是要表示出欣賞的樣子，從中找到學生使用得當或者優美的詞句，然后再以平等的身份與學生進行交流，給出學生一些建議或思考，放大學生的優點，在評價中多給一些激勵的語言，對每一點進步教師都要給出贊美和肯定，以此激發學生的上進心。

綜上所述，小學低年級學生具有自身的成長特點和學習特點，我們在培養學生寫話能力的同時也要注重學生客觀的成長規律，秉承科學嚴謹的態度，更多地基于學生的心理層面調整教學角度，注重培養學生的學習興趣，采用多種形式、多元化的評價方式，既要對學生的閃光點進行贊美，也要鼓勵學生不斷地完善和提高。作為教師還需要在不斷的摸索中創新評價方法，為提高學生的寫話質量不斷做出努力，也為學生的今后發展奠定更加扎實的基礎。