例談小學英語教學中的合作學習

江蘇省張家港市東渡實驗學校 錢 丹

小組合作學習模式在教學中發揮了極大的作用，它更改了師生單向交流的傳統模式，教師不再是提供課堂信息的唯一來源，學生也能夠參與到課堂之中，其學習的自主性以及創造性都有了顯著的提升。該教學模式在實際的應用中產生了不同凡響的效果，然而該教學方式卻依舊在實際應用中存在著些許問題。筆者便就這些問題展開了一定的剖析，并構思出幾條應對措施，以期改善小學英語教學小組合作學習質量，促進課堂效率的提升。

一、進行科學化合作分組

由于教育條件不足，某些學校的班級學生數量較多，以小組合作學習的形式可以使全班學生均有說英語的機會，還能夠預留出開展其他教學活動的時間，而分組的科學與否則顯得十分關鍵，它決定著小組合作學習的具體質量。教師必須要根據學生的實際情況作為分組的依據，當每個小組人數為兩人時完成“pairwork”練習，小組人數為三人以上完成“groupwork”練習，每名學生都必須要有自己的任務以及定位。此外，分組還需要秉持著“組內能力有差別，組之間整體能力無差別”的原則，讓每名學生都能夠有分配角色的機會。根據上述原則所設計的合作小組，能夠有效地激發學生的學習熱情，讓每個組內完成的任務同質化，進而使教師的評價變得更為便利，有效地增強學生的成就感。

例如，一位教師在對《牛津小學英語》3B Unit 10一課進行教學時，在教到“Do you play．．．？Yes，I do．／No，I don’t．”的難度較小的句型時，該教師將學生分為兩人小組，這種分組方式比較科學，由于句型難度較小，同桌二人即可開展合作，同桌之間比較近，既不需要站起來，也不需要轉頭便能夠完成學習任務。在組織學生表演情境故事時，教師可以放手讓學生依據自己的意愿分組，由于學生大多極度喜愛表演故事情節，參與的積極性也比較高。而教師對學生的了解可能比較淺顯，基于此，教師可讓學生自己根據故事情境選擇同伴，從而使實際完成學習任務的效果更佳。

除此以外，教師還可以根據班級中的實際人數，利用各種排列座位的方式來擴充課堂交流方式，增強交流的立體性以及多項性，教師在這種交流模式中可以迅速地拉近與學生之間的距離，與學生開展平等式的溝通，由此可以看出，以小組合作學習的模式開展英語課堂教學極具實效性。

二、設計多元化合作活動

課堂中的學習活動形式多種多樣，教師也普遍利用合作學習開展英語課堂教學。然而很多教師發現學生在合作學習中的行為很難被掌控，課堂雖然熱鬧無比，學生卻并沒有從中收獲更多的知識。為了扭轉這種局面，教師還需要增強活動的科學性，為學生設計多元化的合作學習活動，這樣才能促進小學生英語學習過程中的合作競爭。

例如，一位教師在對譯林版《英語》三年級下冊的Unit 4 Where’s the bird？進行教學時，根據本課的教學重難點，為學生介紹了in，on，under，behind方位介詞的用法。教師在教學中組織學生以小組合作的形式共同游戲，并讓組與組之間競爭，比出最快作出反應的小組。在這個過程中，首先讓學生以三人為一個小組開展活動，其中一個人問，兩個人答。如，其中一個人提問：“Where is the pen？”“The pen is on the desk．”其中一名學生回答。“W here is your ruler？”另一名學生回答：“M y ruler is in the pencil-box．”在學生完成一輪的問答以后，再換角色進行小組活動，在活動結束之后選出一名同學參與到全班的活動中去。這樣，學生就能夠在這個過程中得到有效激勵，從而促進他們合作意識與競爭意識的形成。

從以上案例可以看出，通過小組合作激勵的形式，就能夠引發學生英語學習的主動性，從而在這個過程中推進他們英語學習的深度。

三、引發質疑性合作探究

在小學英語教學中，為了讓小學生的英語合作學習更具有深度，教師要善于通過有效的策略進行閱讀質疑，在閱讀質疑的過程中，能夠有效地引發他們的合作探究。需要注意的是，學生的提問如果過于淺顯，提問的效用只能停留在初級階段，起不到構建新知、發展新技能的作用。對此，教師要給予適當的點撥，引導學生將問題引向深入。

例如，在教學More exercise這一課時，學生提出了幾個簡單的問題，如何引導學生提出更有深度的問題呢？教師可讓學生針對Jim的困惑來提出問題，并舉幾個例子，如：W hy is Jim not happy？How does he do in running/sw imm ing？How can he do better in PE？W hat’s Dad’s advice？W hat’s Jim’s plan？在教師的點撥和引導下，學生就在小組內圍繞這些質疑進行探究性閱讀，這樣生生之間在小組內的互動十分頻繁，學生在互動中思維發生了碰撞，知識和技能均得到了較好的發展。

小學生因為年齡較小，無法長時間地專注于做某一件事情，所以他們在課堂上容易出現疲勞的現象，教師要基于不同的內容設置不同的追問方式，以此拓寬學生閱讀思維的廣度。在小學英語教學中，引發學生的質疑性合作探究是十分重要的，這樣就能夠讓他們在自己原有的理解上產生閱讀質疑，并且在閱讀質疑的過程中進行合作學習。

四、進行激勵化合作評價

通常情況下，教師在課堂教學中還要對教學活動進行分析以及反思，并對學生的學習情況加以評價。為了把英語合作學習的效用發揮到最大，教師還要關注對評價環節的設計，以多樣化的方式來全面評價學生的學習狀況，尋找到學生在合作學習中存在的問題，并立即設計相應的應對措施。

例如，一位教師在對譯林版《英語》四年級下冊的Unit 6 W hose dress is this？進行教學后，教師在總結時讓學生自主尋找組員成立小組，利用相關的單詞及句型進行對話訓練。在這個過程中，不同的小組進行了不同的對話訓練，如，一些小組進行了“W hose dress is this？”“It ismy dress．”的對話，有一些小組進行了“Look at my trousers！They are too long．”的對話。面對上述的情形，教師應當組織學生以“dress”為線索，把上述對話聯系到一起，形成完整的對話。隨后，教師要及時地評價學生在合作學習中的表現，教師在評價的過程中，要從多個維度進行，這樣就能夠有效地促進學生英語合作學習能力的提升。

通過上述教學過程，學生以合作學習的模式鞏固了本課知識，有效地提高了學生歸納知識的能力，并提升了整個課堂的教學質量。

總而言之，隨著新課程改革的日益縱深，英語教師需要徹底更改其過去的英語教學策略，應以小組合作學習教學模式組織學生，以此來激發學生參與課堂的熱情，改善英語課堂的教學質量，打造出更加高效的英語課堂。需要指出的是，在小學英語教學中，引導學生進行合作學習時，合作學習時機的把握也是非常關鍵的，教師應避免開展毫無意義的合作學習，這是對課堂時間的浪費，不利于課堂效率的提高，甚至還會出現混亂的課堂秩序。為此，教師需要思考在合作學習過程里，如何實現師生的共同進步，保證教學的質量和效率穩中有升，這樣才能達到學生合作學習的高效化。