小學美術教學中學生的動手能力的培養
——以剪紙教學為例

江蘇省興化市第二實驗小學 朱婷婷

剪紙是我國特有的民間藝術，具有悠久的歷史，是中華傳統文化繼承與發揚的重要組成部分。在小學美術教學課堂上，教師要具有針對性地設計剪紙教學環節，依據學生身心發展的特點，培養學生動手操作能力，同時，融入中華傳統文化的講解，促進學生綜合能力的發展。

一、創設情境，激發剪紙興趣

在小學美術教學環節中，學生呈現出獨特的個性，只做自身感興趣的事情，若教師以填鴨式的教學模式將剪紙知識強塞給學生，教學效果往往會適得其反。所以，教師要重視剪紙教學情境的創設，挖掘美術教材中的情感因素，構建符合生活實際的學習情境，有效地激發學生學習的熱情。

在以動物為主題的美術圖畫教學中，教師首先以講故事的方式吸引學生的注意力，引導學生全身心地投入其中。比如，以通俗易懂、詼諧幽默的語言講解《動物王國》這篇故事，引導學生發揮自身的想象力，感覺到每一個動物形象都具有了靈性，從而能夠準確表達出每個動物的外觀和特征。然后，教師以“制作小動物”的方式引入剪紙教學環節，示范利用紙張剪出一只大公雞的過程，充分調動學生對剪紙的興趣，引導學生自主選擇制作的對象，嘗試設計動物形象的外觀，同時引導學生之間相互學習、幫助，形成積極活躍的課堂教學氛圍，保障學生對剪紙的學習熱情被最大限度地激發。最后，教師利用學生制作的小動物，開展以“動物王國聚會”為主題的活動，讓學生對自身的剪紙作品和過程進行簡單闡述，分享剪紙環節的心路歷程，提高學生對剪紙藝術的喜愛。

二、自主實踐，體會剪紙樂趣

在小學傳統教學模式下，以“教師怎么做，學生如何學”的方法開展剪紙教學環節，呈現出死板、僵化的教學問題，將其作為一項硬性教學任務，忽視了學生的感受，無法讓學生體會到剪紙的樂趣。所以，教師為學生提供自主實踐探究的空間，嘗試探索剪紙中基本的方法和技巧，體會到“柳暗花明又一村”的興奮和愉悅心情，落實寓教于樂的教學理念，并達到事半功倍的教學效果。

在具體的教學環節中，教師要充分發揮學生的學習自主性，而不是被動地接受知識，從自主探究中感受到剪紙藝術的魅力，實現學生主觀能動性和潛力的挖掘。比如，在“喜”字剪紙的過程中，教師引導學生以反復寫的方式，仔細觀察和體會“喜”字的特點，自主思考如何能夠完成“喜”字的剪紙任務。同時，為了避免學生受到知識、思維和經驗等方面的限制，組織學生之間相互交流、探討，展現出自身獨特的思維，制定可行的動手實踐方案，然后讓學生在動手操作環節中不斷改進和完善，獨立完成剪紙作品。例如，部分同學以直線剪法慢慢地剪出“喜”字的形狀，再逐步修改完成剪紙任務；部分學生發現“喜”字是一個軸對稱的漢字，以對稱軸剪法加以實踐，將紙張對折，只要剪出一邊的字體形狀就能夠快速完成剪紙作品。教師引導學生對以上兩種剪紙方法進行自主分析，體會到剪紙中的樂趣和奧妙之處。

三、積極評價，保持剪紙動力

在小學美術課堂上，學生剪紙能力的培養并不是一蹴而就的，需要長時間地嘗試和實踐，所以，如何保持學生對剪紙學習的動力是教學的關鍵。教師要善于發現學生優勢的教育素養，以積極性評價給予學生認可和鼓勵，推動學生產生動手剪紙的強烈欲望。

在學生剪紙作品的評價環節中，教師讓學生表明自身剪紙的過程和意圖，便于從其中發現學生思維的獨特性，由此出發給予學生積極性評價。比如，在五星紅旗的剪紙過程中，大部分學生以靜態的長方形來展示，個別學生從動態五星紅旗的角度出發，以剪紙的方式描繪出五星紅旗隨風飄揚時的狀態，教師對其個性的思維點贊，鼓勵學生發揮自身的想象力，激發學生的創新意識。同時，教師從多個角度指出學生在剪紙方面的問題，讓學生清晰意識到自身動手實踐環節的不足。例如某個直邊形狀的剪紙過程中，由于學生手抖或者無法一下完成，導致直邊上出現個別地方突出的問題。除此之外，教師引導學生在自身對剪紙技巧理解的基礎上，大膽想象、創新和設計，為學生提供自主發揮的空間，利于學生動手能力和創新意識的發展，提升剪紙環節的教學有效性。

四、技能培訓，培養動手能力

在小學美術剪紙教學中，專業技能培訓是必不可少的環節，是提高學生動手操作能力的主要途徑。教師以示范、視頻等多種教學方式，引導學生熟練掌握各種剪紙方法的原理，同時貫徹理論與實踐相結合的教育理念，引導學生自主動手完成相類似的剪紙實踐任務，有效地培養學生動手操作能力。

在剪紙基礎技能培訓中，教師需要考慮到學生的具體情況，設計合理性的培訓內容，避免出現學生無法學習和掌握的現象，降低剪紙技能培訓的效率。比如，對于低年級的學生來說，其處于意象期，對具體事物的感知比較籠統，在細節方面無法加以落實，同時自身動手操作能力不足，無法保證剪紙動作的精確性。教師為學生設計撕紙、折紙培訓內容，引導學生用撕紙的方式來描繪出具體事物的大體輪廓，通過多個事物的拼接組合成剪紙作品，展開剪紙基礎知識的講解和闡述。例如，教師為學生提供紅、黃、綠、藍等多種顏色的紙張，讓學生以撕紙的方式撕成各種各樣的花朵和樹葉，再教導學生聯系比齊、壓平、轉翻等折紙技巧，將花朵和樹葉完美地拼接在一起，逐步提升動手操作的繁瑣程度，促進學生動手能力循序漸進地發展。

五、游戲融入，豐富教學形式

剪紙是一項枯燥、繁瑣的過程。考慮到學生自我約束能力的不足，通常無法完成高標準的剪紙作品，降低剪紙環節的教學質量。所以，教師要有針對性地融入游戲因素，形成豐富多樣的剪紙教學形式，引導學生積極參與到其中，進一步提升學生的動手實踐能力。

在人物形象的剪紙教學中，教師借助多媒體教學設備，以視頻的形式向學生展示皮影戲。讓學生觀察到剪紙作品在表演者的指揮下栩栩如生，活躍課堂教學氛圍。然后，教師組織學生以小組合作的方式制作相聯系的人物形象，以皮影戲的方式展示某一個故事情節。比如，以孫悟空、唐僧、白骨精等人物形象還原“三打白骨精”的故事劇情，或者以喜羊羊和灰太狼故事為模版，形成小組競演的比賽活動，推動學生在小組內相互幫助，制作出栩栩如生的人物剪紙作品。再通過控制其手腳等部位來表演，打造趣味性十足的剪紙教學活動，讓學生不知不覺地提高自身剪紙技能和動手操作能力。除此之外，教師可以圍繞剪紙教學內容，組織學生開展個人剪紙比賽活動，激發學生的競爭意識，主動參與到其中，展現自我的剪紙能力，同時為學生提供相互分享、借鑒剪紙經驗的途徑，以查漏補缺的方式不斷彌補和完善學生動手操作能力的不足，整體性地提升小學美術剪紙環節的教學質量。

總而言之，在小學美術教學環節中，教師以美術為中心引入剪紙藝術，以皮影戲等趣味性的藝術形式激發學生對剪紙的興趣和喜愛，同時引導學生發揮自身的想象力，自主參與到剪紙實踐環節中，從動手操作中體驗到中華文化的博大精深，并從其中感受到樂趣，以及通過專業性技能教學、游戲化活動等環節，進一步提升學生的動手實踐能力和剪紙藝術素養，推動學生審美藝術和動手能力的發展，打造高效的小學美術教學課堂。