滲透生活化教學，打開學生家國情懷

江蘇省海門市包場小學 江美華

陶行知先生曾提出“生活化教育”的理念，該觀點認為教育應該與學生的生活實際相連，以學生能夠接受的方式對學生展開的教育才是有效的教育。小學道德與法治課程教學中，教師應積極培養學生參與社會的能力，培育學生的家國情懷。對于小學生而言，直接傳授道理也許沒有那么容易接受，這其中不僅被動而且晦澀難懂，而深入淺出地將道理從生活中闡述出來，學生才能夠感悟到理論與實際之間的緊密融合。并且與學生的生活實際親密結合的課堂才是真正立足學生本位的課堂，用生活化的教學使學生關注社會，產生家國情懷，會使道德與法治課堂更加精彩。

一、生活化情景導入，產生學習興趣

小學生的生活軌跡較簡單，在他們內心還未有兼濟天下的情懷，這就需要教師的引導，需要教師以生活化的情境引入學生對于所學知識的關注。而生活化的情境創設中，教師同樣要關注到學生的心理特質，以他們熟悉的生活場景或者生活經驗入手，使其對這些熟悉的景象產生強烈的探究欲望，從而更深入地去研究教材中的理論知識。在情境的創設過程中，教師應該以當前的社會熱點為主，引導學生關注社會時事，關注到自己作為社會一員的責任和義務。無論課程教學的內容是枯燥的還是精彩的，教師都要找到它與生活實際相聯系的點，并以這個點為圓心，衍射出更多的人性光輝，使學生能夠產生一種強烈的民族自豪感和責任心。例如，在《感受生活中的法律》這節課的教學過程中，教師就可以用一段熱點的視頻引入，“同學們，在新冠狀病毒肆虐的非常時期，有一個境外回來的人卻公然挑釁，拒絕隔離，大家來看這段視頻。你覺得她做得是否正確？”學生們紛紛開始討論，有的說：“回家就可以了。”有的說：“必須要集中隔離，要不傳染給別人怎么辦呢？”同學們，我們也許認為這只是個人素質的問題，而你們不知道，她已經觸犯了法律，法律與我們生活息息相關，下面我們就來學習新的課程——《感受生活中的法律》。這樣的生活化進入使得學生參與性強，領悟力高，懂得了每個人都要有大家意識，不能因個人的利益就枉視他人安全。

生活化情境的創設中，教師可以以學生的生活實際為出發點，從他們的生活中找到影響他們生活狀態的教學內容，展開科學有效的教育，這樣學生才會親其師，信其道，從導入的情境中迅速愛上道德與法治這門課。

二、生活化事例講述，領悟蘊藏道理

教師，“傳道授業解惑者也”。傳授道理的時候，我們拒絕高高在上，要將“道”闡釋清楚，這就需要教師將理論與實踐進行有效的融合，要將問題生活化，讓學生能夠融會貫通、豁然開朗。新課程改革實施以來，學生的主體性被充分的尊重起來，故而在教學中，教師一味地講授知識和道理的時代已經過去，教師需要學生自己心靈的感悟，也需要在情感的支持下得到學生的有效反饋，才能徹底實現課堂教學的有效性。拒絕填鴨式的講解，將學生從課堂的禁錮中解放出來，讓他們真正走進書本，走進生活。例如，在《公民的基本權利和義務》這節課的教學過程中，教師就不能用純理論的講解來使學生了解他自己的權利和義務，而應聯系學生的生活實際，以生活事例入手，幫助學生去理解知識點?！巴瑢W們，別看我們小，我們的權利可大了呢，當你遇到了不公平的事情，你就可以直接向有關部門舉報，比如我就見過一個小學生舉報不法商販的事情呢！然后這個商販得到了應有的懲罰?！边@樣學生就會明白自己作為一個公民應該具有正義感，同時樹立學生的社會責任意識。

運用生活化的事例講解文本知識點，需要教師了解學生的思想需求，了解學生的生活實際，需要教師平時與學生勤溝通，在建立良好的師生關系的基礎上開展生活化事例教學活動，這樣才能收到實效。

三、生活化形式采用，走進生活空間

端坐課堂，吸納文化，這樣的課堂組織形式，學生們已經倍感枯燥，而且很多同學容易在上課的時候走神，更新教學形式已經迫在眉睫，那么什么樣的教學形式適合小學生呢？就道德與法治課堂教學而言，體驗式的活動、實踐類的活動、合作交流類的活動更加適合他們。教師可以采取生活化的教學活動形式，使學生全員參與到活動中來，從而在學習的過程中獲得最真切的體驗，小學生的社會意識較淡泊，這樣的活動恰恰可以幫助學生關注到生活中那些值得關注的社會現象，明確自己的社會責任。在采取生活化的形式上課時，教師要關注到學生的思維發展，而不是讓學生徹底地放飛自我，要放飛的是學生的思想，而不是他們貪玩的身體。例如在《變廢為寶有妙招》一課的教學過程中，教師就可以采取生活化的教學形式，激發學生關注社會生活。“同學們，今天我們要創編一個情景劇，大家選擇的角色呢，我已經準備好，那就是礦泉水瓶子、舊報紙、廢舊牙刷、廢棄塑料袋等我們生活中的廢舊物品，大家想象一下這些東西的作用，我們來演一個情景劇，看誰的作用更大一些，好不好？”學生們熱情高漲，開始創編，效果出奇地好?！巴瑢W們，連廢舊的物品都可以發揮它的余熱，為社會做貢獻，那么我們呢？”在活動中，學生懂得了每個人都有自己的價值，都可以為社會做出自己的貢獻。

生活化的教學形式有很多，可以是體驗式的角色扮演活動，可以是情景劇的形式，也可以是學生喜愛的童話故事會的形式，還可以走出課堂，參加一些社會性的活動，比如調查訪談類的活動，義務志愿者的活動，這些活動都可以激發學生的社會責任意識，都可以使其在道德與法治學習中收獲更多。

四、生活化內容拓展，培育健全品格

教學過程中不可或缺的一個環節就是拓展延伸，小學道德與法治教學也需要這樣的延伸與拓展，因為課堂教學內容是有限的，而學生的思想發展卻是無限的，讓學生接觸到多彩的生活，從生活中感悟萬千氣象，懂得生活的道理，樹立良好的道德信仰，不僅可以提升學生的道德品行與素養，而且還可以使其懂得自己的責任。這樣的拓展可以是一些生活化的探究問題，也可以是一些需要學生親身參與的實踐性活動，還可以是對一些社會熱點人物的評價，這樣的拓展都可以為學生的精神成長服務，都可以成為他們最有利的精神武器，打敗自己那曾懦弱、曾不作為的心。例如，在《傳統美德，源遠流長》這一課的教學過程中，教師就要為學生做出拓展?！巴瑢W們，傳統美德不僅僅有我們課本上講述的這些，還有很多我們需要去學習的。為國捐軀的壯士、為父母盡孝放棄所有的孝子，歷史上有很多，而作為祖國的未來，我們也要樹立偉大的志向，為祖國的發展做出自己應有的貢獻。今天我們的任務就是制定一個目標，想一想，我們要成為一個什么樣的人？明天大家再將自己的目標單一起交流一下，好不好？”學生們開始思考自己的人生價值，開始明確自己應該追求的目標是什么，產生了民族自豪感。

拓展延伸是課堂教學中的不可或缺的環節，在這個環節中，教師要將學生活動引進來，使學生的思維能夠隨著課堂內容進行遷移和延伸，在拓展中關注社會，逐漸培育學生的家國情懷。

總之，在小學道德與法治教學過程中，教師要積極為學生打造一個生活化的舞臺，用他們的純潔的心去感悟生活，使其養成良好的道德品質。生活化教學是學生實際生活與文本內容相連的橋梁，而教師將其引入其間，使其駐足觀望，學生就會在這座橋梁上看最美好的風景。