觸古詩之“境”，品古詩之“韻”
——小學語文課堂古詩教學策略探尋

江蘇省張家港市暨陽實驗小學 徐敏美

葉嘉瑩先生說：“在我看來，學習中國古典詩歌的用處，也就正在其可以喚起人們一種善于感發、富于聯想、更富于高瞻遠矚之精神的不死的心靈。”然而，縱觀當前一些小學詩歌教學，教師解讀大部分停留在讀讀背背的淺層次上，詩境難入、詩味難尋、詩情難悟、詩意難品的現象比比皆是。為此，做好古詩教學工作，教師要不斷拓寬視野，巧妙切入，引導學生品味詩詞之韻，走進詩詞之境，領悟詩詞之情，真正實現情感的共鳴和心靈的邂逅。

一、聯類詩句，感知情趣之美

不少語文教師在執教古詩時，教學方式較為單一。一般先介紹作者生平，補充寫作背景，接著逐字逐句翻譯詩句，最后分析詩歌中所包含的作者思想感情。整個流程枯燥乏味，學生缺乏自主體驗，無法真正走進詩歌情境之中，無法親近作者的心靈。因此，小學古詩教學“入境”是前提，教師要善于營造氛圍，搭建平臺，引領學生體會詩的情趣，獲得審美的愉悅。

例如《山行》一詩的教學，教師注重導入環節，創設情境吸引學生興趣。教師首先提示，大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人胸中的素材，春夏秋冬四季不同，在詩人筆下更是變幻莫測。然后請同學們交流自己積累的描寫四季景色的詩句。學生自由交流后，教師利用多媒體出示“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這些詩句，請同學讀一讀，猜一猜描寫的是哪個季節的景色？“猜讀”是個很有趣的過程，孩子們投入詩的境界之中，品四季、品風景。教師順勢引導：“在我國唐代著名詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋景色同樣生機勃勃。詩人在一次乘著馬車行走在山間時，被美景所吸引，他觸景生情，揮毫寫下了《山行》。今天我們就一起學習這首詩……”孩子們的注意力瞬間被拉進了課堂，拉進了深秋的行走之中。

詩歌的學習，應該以流淌進孩子的心間為目的。在上述案例中，教師以詩引詩，給學生呈現古詩的氛圍。在紛紛揚揚灑落課堂的古詩中，孩子尋找詩的意境，構建詩的語言，領悟詩的情懷，自然而然地走進詩的境界，這樣的導入看似漫不經心，實則有的放矢，效果斐然。

二、趣味吟誦，傾聽韻律之美

語文特級教師于永正說：“千法萬法，讀是學法，語文的根本大法。”誦讀十分有助于學生品味古詩的韻味，領悟古詩的語言。因此，小學語文的古詩教學中，教師要讓學生“讀”，轉換多種形式，把握不同時機，引導學生感知古詩之韻，感受古典語言文字的魅力。

例如《詠柳》一詩的學習，教師設置了四讀——初讀感知，播放了《春天在哪里》的歌曲之后，趁孩子們沉浸在春的美好中，教師引導孩子初讀，讀春之美好，稍后提問：從詩中你讀到了春天在哪里？孩子們沉入熱烈的交流中，有的讀到了春天在高高的柳樹里，有的讀到了春天在二月春風里，有的讀到了春天在飛翔的燕子里，孩子們的思路被打開，詩已然走進心中；再讀體驗，教師引導：這樣的春天該用什么樣的語氣來讀呢？贊美，喜愛。孩子們再一次打開喉嚨，齊讀感受邂逅春天的欣喜；三讀質疑，在初步了解的基礎上，學生已經對《詠柳》有了一定的認識，老師讓學生再讀課文，梳理出哪些地方讀不懂？伴隨著“碧玉”“綠絲絳”相關問題的提出，教師相機引導，孩子們收獲自主解讀的自豪感；課堂結束之際，教師再一次呼吁孩子們，用聲音演繹春天的景象，觸摸春天的質地，描摹春天的顏色，孩子們誦讀聲音洪亮，春的漣漪劃過課堂。

朱小曼說：“情感可能是生命最內核的東西，它是最率真、最個性的品性，是極不易偽裝的。”而情是古詩文的魂，滲透在字里行間之間，反復誦讀，認真體味，從節奏韻律到情感脈動，學生才能窺見詩人內心，從而產生強烈的情感共鳴。

三、反復涵詠，品味語言之美

一首詩成為千古佳作，和它的凝練而豐富的語言是分不開的。縱觀古典詩歌，精煉優美的語言，生動而形象的用法，常常讓人感嘆漢語之美。教學過程中，教師要善于引導學生抓住關鍵字詞，深入品讀賞析，品味語言之美，進而豐富自己的語言積累。

例如教學李白的《望廬山瀑布》一詩時，教師引導學生理解“這是一個怎樣的瀑布？”孩子們緊扣“飛流直下”進行理解，從“飛流”可見瀑布之迅猛，“直下”又可見瀑布之快。而透過“三千尺”這一夸張的寫法，李白又盡顯了山之高，瀑布之長，雄偉和壯觀屹立眼前。順著這樣的品析繼續前行，師生被“疑是銀河落九天”震撼了。師：李白站在這廬山瀑布下什么感受？“感覺自己陶醉了。”“也許覺得自己到了仙境。”“被這壯美瀑布迷住了，分不清人間還是天上。”孩子們精妙絕倫的回答點燃了課堂。教師順勢引導：“老師感受到了你們思維的火花，那你從哪個字體會到李白的心境呢？”“疑。”孩子們異口同聲地回答。教師鄭重其事地把“疑”字板書。“那我們要怎樣讀出這種虛幻縹緲呢？”教師追問，孩子們瞬間被點燃了，陶醉地演繹著這詩句，同李白般。

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長。”在上述案例中，教師首先抓住關鍵詞，讓學生感悟詩句的非凡之處后，再讓學生從“疑”字入手，讓學生真正融進古詩，融進意境之中，體會詩人的如癡如醉，更能讓學生從側面感受到瀑布的形態美，感受詩人激越的創作情緒。

四、生發想象，領略意境之美

《語文課程標準》指出：能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。而古詩語言精湛，內涵深刻，意境高遠，是我們取之不盡用之不竭的文化寶庫，更是實施語文教學的重要載體。為此，教師在古詩教學中要采用科學有效的手段營造情境，激發學生的興趣，喚醒學生的想象空間。

例如《絕句·遲日江山麗》一詩教學中，教師為了幫助學生形象地體會詩中所描繪的豐富而美妙的畫面，開課伊始播放了班得瑞的《春水》，在潺潺的音樂聲中，教室里蕩滿春意。學生思緒萬千，教師相機引導：“此刻，你仿佛站在美麗如畫的浣花溪畔，請低一低頭，你看到了什么？”孩子們發揮想象，“我看到了青青的小草、五顏六色的小花和美麗的蝴蝶。”“我看到了山坡上一片片樹林，嫩綠的葉子在微風下閃著迷人的光澤，小鳥、燕子快樂地飛來飛去。”老師心中充滿了喜悅，順勢引導：“再往高處看一看，你又看到了什么？”“我看到了藍藍的天空飄著朵朵白云，金色的陽光普照大地。”“聽，我聽到了小溪嘩啦嘩啦的聲音，聽到了小蟲嘰嘰喳喳的聲音，聽到了樹葉搖擺沙沙的聲音。”孩子們的想象簡直妙不可言，是音樂敲開了他們想象的大門，是想象揭開詩境的面紗，美麗如畫的風景在孩子們的頭腦中蕩漾，綿延不絕。

古人曰：“詩中有畫，畫中有詩。”古詩魅力在于作者將物象有機組合，構成明麗、和諧的畫面。上述案例，教師引導學生讀詩，以音樂為輔助手段，借助優美的樂曲將抽象、凝練的詩句與具體、形象的實物聯系在一起，古詩的“意境”便真的“復現”于學生眼前，最終實現古詩的理解、遷移和積累。

總之，小學語文古詩教學中，教師要注重方法的引領，讓學生真正地沉醉于詩的意境，感知詩的韻味，體會古詩中獨具的情趣美、語言美、意境美、情感美，從而不斷提高學生的領悟能力和文學修養。