應用型高校土建類青年教師專業發展的生態環境研究*

蔡 偉 （寧波工程學院）

教育生態學視域下的高等教育生態環境可細分為宏觀的群落生態環境，中觀的種群（院系部門制度）生態環境和微觀的個體（教師自身）生態環境。與其他生態系統不同的是，高等教育生態系統并非簡單為了維持良性循環或動態平衡，更多是為了滿足高校種群和教師個體的協同發展。

高校青年教師專業發展是一個復雜的個體與種群、個體與環境以及個體與個體之間的相互滲透、相互影響、相互制約的動態過程，是自然因子、社會因子和個人因子共同作用的結果[1]。本文以寧波工程學院土建類專業為例，著重分析具有泛生態性的青年教師專業發展中的種群環境和個體環境。

一 社會主導的宏觀生態環境

高校教師專業發展是一個完整的人工生態系統，并非孤立系統，受宏觀生態環境直接干預。宏觀導向下的科教興國、創新驅動發展和供給側結構性改革，最終將引才政策、聚才壓力和愛才氛圍傳遞到高等教育組織。作為重要因子之一的應用型高校，無一例外將優秀師資視為人才培養、專業發展、學科建設和社會服務的第一資源，將打造高層次、高水平、高素質的教師隊伍作為轉型發展的重中之重。寧波工程學院在明確應用型辦學定位以來，圍繞引進、培養和用好人才的全鏈條，建立了“聚英100 計劃”“育英100 計劃”和“百名教授（博士）服務百家企業計劃（雙百工程）”等聚才育才用才的新機制，不斷與宏觀生態環境進行著物質循環、能量流動和信息交換[2]。

1 競爭趨向的“聚英100 計劃”

良性的競爭與合作能夠更高效地資源配置與合理利用，有利于青年教師個體生存，進而推動專業發展、高校發展和社會發展。青年教師是知識密集型群體中的成員，其自主意識和發展愿望促進其積極流動與互動，成為競爭與合作的強大驅動力。

與生物體無規則性移動不同，高校青年教師在政策性下的強導向性流動是高等教育生態體系內常見的動態演變現象[3]。寧波工程學院在“十三五”期間持續加大土建類專業投入力度，精準發力專業建設，精細構筑學科平臺，精心培育引才沃土。以土木工程、建筑環境專業通過住建部專業評估（認證）為契機，夯實專業基礎，提升辦學影響力和區域知名度。特別是，土木工程專業在教育部特色專業和浙江省特色專業的基礎上，躋身國家一流本科專業方陣；建筑環境專業在浙江省新興特色專業和寧波市優勢專業培育下，也入選浙江省一流本科專業。同時，土建學科緊密依托國家應用型本科“產教融合”工程，高規格建成了土木工程、建筑節能工程省級實驗教學示范中心，高水平打造了MTS 結構實驗室、震動臺、焓差測試室等標志性科研平臺，土木工程學科入選浙江省一流學科，還實現了省級工程技術中心和省級協同創新中心的突破。這些專業建設和學科平臺為吸收海外高水平學科帶頭人和高素質骨干教師的“聚英100 計劃”創造了基礎條件，也為競爭與合作提出了發揮空間。

2 能力取向的“育英100 計劃”

生物體存續的首要狀態突出表現為與外界的交流互動，具有開放性特征[4]。在開放過程中，不同生物體在原有生存“態”的基礎上，又在不斷擴充其發展“勢”，以獲取更多的生存資源和發展空間。對土建類專業教師而言，不同教師具有不同生態位，依托單位培養和社會機構培訓需分析青年教師原有生態位，達到按需精準供給，方可有的放矢。

寧波工程學院采取專家報告、名師示范、專項培訓和教學競賽、微課比賽、教案比賽等途徑和校內外聯動、院系統籌、教師結對等方式，從戰略高度做好青年教師培養規劃，建立制度化、規范化的教師培訓體系，針對性加快培養青年教師教學能力。此外，通過人才工程申報、創新團隊遴選、學科帶頭人培養和骨干教師培育等實施途徑，并依托“王寬誠教育基金”優先支持攻讀學位、高端訪學和學術研討的海外進修計劃和“郁氏獎學金”定向支持國家重點高校、科研院所和港澳臺地區高校的國內研修計劃，計劃性提升中青年教師科研能力。“育英100計劃”依托這些聚焦教學水平和科研能力的進修和培養制度，為提升師資質量提供了扎實條件。

3 實踐導向的“雙百工程計劃”

生物體具有適應性，通過構建共生機制，創造有利于青年教師生存、發展的土壤、環境和文化，聚集系統內外的物質、能量和信息，讓教師個體不斷豐富與實踐，激活專業發展潛能。

為了產教融合下的專業鏈與產業鏈深度銜接，也為了提高教師工程實踐能力和“雙師型”師資比例，學校適時啟動了“雙百工程計劃”。在服務工作中，以土建行業發展需求為導向，做到按需選派；以服務基層、服務一線為要求，做到直達工地；以發揮特長優勢為目標，做到人崗相適。鼓勵教師利用自身專業特長，以城市建設和發展中的技術難題為攻關對象，將研究成果寫在工程上，為區域城市建設發展提供智力支持。通過服務杭州灣跨海大橋、三門灣跨海大橋、寧波軌道交通，參與裝配式建筑、可再生能源城市、海綿城市和建筑能源診斷等重大決策，以及制定地方標準和行業規范，為寧波市重大城建工程做出積極貢獻。“雙百工程”以重大工程、重大決策和標準規范為依托，為提升教師實踐能力提供了機會，發揮了共同體的協同進化功能。

二 院系主動的中觀生態環境

教師專業發展是一個完整的生態系統，具有交聯性效應，良好的中觀生態環境能促進教師專業素質發展。基層組織需結合自身特色和發展需求，提出了適宜的教師專業發展策略，創造最適度的生態環境。

1 增加數量，提高質量，形成集群效應

集群是種群生存的首要條件，教師個體要健康發展必然需要形成群體[5-6]。當土建類專業教師這一復雜群體內優勢個體數量集聚到一定極限時，該復雜系統內的潛在因子可形成群體效應，最大程度上讓復雜、非線性的教育生態體系從無序向有序轉變。

以增加數量為目標，采取高校與企業相結合，增加教師個體人數。以應用型辦學定位和高水平工程技術大學為目標，以專業認證和申碩為契機，把應用型師資建設作為實施“人才強校”戰略的重點。教師數量不僅能滿足常規本科教學需求，還有足夠的企業經歷教師數量，滿足應用型人才培養需求。目前采取的規格是，土建類各專業的專任教師人數至少15 人以上，若當年度招生人數超過60 人時，每增加5 名學生至少增加1 名專任教師名額。

以提高質量為重點，采取引進與培養相結合，提高師資因子素質。出臺細則，加大吸引優秀師資工作的力度，做好既有優秀人才的穩定工作。通過培養和引進，構建“512 教師陣容”，即圍繞重點學術團隊，引進和培育5 名“甬江學者”級別學科帶頭人，帶領學術梯隊，進行重大攻關研究，打造土建學科高峰；培養10 名優秀中青年學術帶頭人，作為學科拔尖人才，形成土建學科高原，帶動土建學科整體發展；20 名青年學術骨干，作為優秀科研骨干，成為高素質的土建科研中堅力量。

2 優化結構，突出特色，形成協同效應

優化師資結構，激活開放因子發展。不斷調整教師整體結構，以適應建筑工業化、信息化、綠色化和智能化等新業態下的土建類專業教學、科研和內涵式發展的迫切需要[7]。在年齡方面，以引進為主，有計劃、分方向引進高水平學科帶頭人，使40 歲以下正高人數不低于教授總數的30%，同時以培養為主，提高35 歲以下的副高職稱者比例；在職稱方面，努力實現高級職稱占專任教師70%以上；在學緣方面，通過多元化引進國內外優秀畢業生和一流學科、一流專業發展急需的高層次學科帶頭人，進一步優化學緣結構；在學歷方面，以較快速度提高研究生學歷比例，實現博士學歷占專任教師60%以上，形成一支專業結構能適應教學科研需要的教學隊伍。通過激活開放因子，讓更多的物質和能量輸入高等教育生態系統，才能有利于青年教師專業發展微系統的功能運轉和良性循環。

突出工程特色，擺脫限制因子束縛。土建類專業工程屬性明顯，為了滿足應用型定位和專業特色發展的需要，從學校實際情況出發，打造具有本校特色的土建類專業師資隊伍，不斷提高教師工程服務能力。以建筑環境與能源應用工程專業為例，為彌補本科非該專業教師的專業知識和工程素養，有計劃地安排專業教師赴建筑設計院、施工企業進行為期一年的掛職實踐，從事通風空調系統設計和施工安裝協調工作，實現所有專業課教師均具有累計1 年以上的工程實踐經歷，或具有本專業注冊工程師執業資格。通過彌補實踐能力不強這一客觀限制因子的束縛，土建類青年教師生態位可實現縱向演替進化或橫向拓寬累積，使青年教師專業發展空間更廣闊[8]。

三 教師主體的微觀生態環境

教師專業發展是一個開放的生態系統，具有復雜性效應，青年教師個體與高等教育種群環境相互依存，其專業發展是外因與內因耦合作用的必然結果，外因一定程度上激發和限制個體發展的結構和功能，但最終還取決于復雜的微觀動機、動態的自我效能等內因直接干預、調節和反饋。對應用型高校初任教師而言，需要協調好教學與科研、基礎性研究與應用性研究、集體發展目標與個人發展目標的平衡，以保證開放的生態系統內各生態因子趨于穩定，實現系統整體持續發展。

1 堅守以育人為導向的內涵發展

教書育人是高等教育賦予高校教師的基本職能，高校的本質是進行以“研究高深學問”為原點的知識傳授與知識創造的人才培養。因此，高校教學和科研是相輔相成，相互促進的，兩者齊頭并進的基礎是人才培養，落腳點體現在教師。青年教師只有將育人視為人生的追求和生命的意義，才能如生長般生生不息，源源不斷的專業發展[9]。

從人才培養方面看，高校中心工作是人才培養，教學和科研共同服務于人才培養。其中教學是主渠道，是中心環節，發揮著直接育人作用；科研主要是間接育人，有時也直接育人。應用型高校的現實需求為技術攻關提出具體指南和目標導向，要為應用型教學服務，要將科研成果和技術服務的成功案例引入理論課堂以豐富教學素材。因此，應用型高校青年教師開展社會服務和科學研究也是提高人才培養質量的重要方式。

從師資隊伍建設方面看，科學研究是提高高校教師素質的基本途徑。青年教師只有通過科研，才能更好地了解土建學科在國內外發展趨勢，了解專業最新研究成果和發展方向，促進自身進步和成長。從教學實施上，土建類教師要將最新學術成果滲透進課堂教學，做好最新知識的普及及轉化工作，引導學生進入學科前沿，通過師生共同參與科研項目、學科競賽和社會調查活動，并將求真的科學精神和嚴謹的工程思維傳播給學生，教給學生科學學習、科學思維的基本方法。

2 堅持以創新為核心的持續發展

高水平工程技術大學的建設需要高水平的科學研究，需要基礎性的研究項目和研究成果。同時，作為地方本科高校，應用性研究又是教師的優勢所在。對應用型高校教師而言，尤其是土建類專業教師不能將應用性研究與基礎性研究對立起來，兩者既能相互支撐，又能相互促進，要努力將基礎性研究和應用性研究“集中”和“聯合”起來，實現兩條腿走路。

通過集中研究，逐步形成土建學科特色，找出具有理論價值和實踐意義的關鍵問題作為重要內容，并以此形成土建學科的項目庫和行動指南。通過聯合研究，打破學科間的壁壘，實現跨二級學科的研究，積極申報重大項目。充分發揮土建學科優勢、智力優勢、人才優勢、區域優勢和校外高新企業技術優勢，聯合申請重大專項課題。只有重大項目，出現重大成果的可能性更大，產生重大的社會效益，才能不斷提高科研水平。

3 堅定以團隊為目標的協調發展

高等學校是一個整體，土建類專業群也是一個微系統，土木工程、建筑環境、建筑學、工程管理等不同專業、不同層次的教師專業發展要與學院、專業群的發展相協調，做到有機統一，處理好專業發展目標和個人發展目標的關系。

土建類專業群的發展目標為通過有效整合既有專業發展和學科平臺基礎，以專業認證和碩士點申報為抓手，優化專業設置，凝練學科方向，在人才培養、專業設置、學科建設等方向充分體現應用性特征，打造鮮明特色的應用型土建類專業群。通過制定一系列的規劃措施、規章制度來傳達集體的價值觀、奮斗方向和道德標準，以事業發展目標凝聚人心，以保證整個土建類專業教師與學院、學科保持共同目標，使個體了解到自身專業發展通道。青年教師結合各自特性，發揮其知識、能力和素質的獨特結構，結合集體長遠發展和培養目標來制定適合自身的發展規劃。只有這樣，才能實現教師個體發展，最終實現共贏。