師范院校地理科學專業論文寫作教學問題與對策*

荊平 楊靜 （天津師范大學地理與環境科學學院）

隨著我國高等教育事業的迅速發展，本科教育實現了外延式發展向內涵式發展的階段轉變，實現了教育事業從量變到質變的發展過程。地理科學作為一門實踐性強、應用面廣、學科關聯度高的綜合性基礎學科，對學生的實踐應用能力、創新能力及科研能力有著較高的要求。地理科學專業本科論文寫作是學生對某一地理問題進行思考研究進而形成創新性見解而形成的科學研究論文，更是對學生所學地理知識的綜合檢測。但現有論文寫作課程教學存在純理論性講述與專業實踐過程結合不足的問題，無法提高學生的創新思維和科研能力。為適應學科發展的需要，提高學生論文寫作的實踐應用能力，必須對專業論文寫作課程內容和教學方法進行改革，實現本科生畢業論文的規范寫作，提高畢業論文的創新性。

目前，我國大學本科生畢業論文水平滑坡現象引起了社會的普遍關注，更有呼聲建議取消畢業論文寫作這一環節，原因是國外大學本科沒有畢業論文這一要求。出現這種問題的本質在于論文的創新性及寫作規范性比較差，未能體現學生本科階段所掌握的專業知識，而論文寫作課程與學生畢業論文寫作要求存在脫節現象，缺少專業性的實踐教學過程，如文獻的查新與文獻處理軟件ENDNOTE 的應用等。因此，本文通過分析地理科學專業本科論文寫作中存在的問題，從教學內容、教學方法及考核方式等方面提出對策建議。

一 地理科學專業論文寫作問題分析

隨著社會進步和知識經濟的迅速發展，地理科學專業高度分化和高度綜合的特點日益顯現，對地理科學專業論文寫作的影響逐漸增強，專業論文選題不僅涉及地理學科，許多與地理結合緊密的學科也納入畢業論文的寫作范疇，這種學科交叉無疑提高了學生論文寫作的創新性，但對文獻查閱分析的要求更高，同時要求教師在教授學生寫作時必須進行實踐示范，教會學生實踐操作技巧。結合近幾年的地理科學專業本科論文寫作教學和論文指導，發現存在的主要問題有以下幾點。

（一）課程教學設置不完善

地理科學專業論文寫作課程教學體系不完善，難以滿足當代學科發展的要求，嚴重阻礙了人才培養進程和教學質量的提升，影響了學生科研創新能力的培養及地理科學專業的未來發展。

通過分析專業論文寫作課程的設置，認為嚴重的問題主要有：一是教學內容不完備，缺少實踐技能的培養。教師講授的內容過于理論化和概念化，學生在學習時沒有互動環節，教師講解內容學生只能被動接受，無法將學生感興趣的前沿及熱點問題引入到教學環節，教學效果難以提升，學生的學習興趣不大。二是課程針對性不強。本科生很少進行專業論文寫作，對專業論文的格式要求及文獻歸類了解甚少，論文寫作基本功不扎實，而課程對學生的文獻檢索、閱讀和分析技能涉及很少，學生的已有能力難以滿足論文寫作的需求。同時，學生論文表述性差、圖表不規范及分析的深入性欠缺等問題比較嚴重，導致學生專業論文寫作質量下降。

（二）教學模式單一

教育改革一直是備受關注的話題，改革在不斷地拓寬教育目標，以培養全面發展人才為重點，而單一的教學模式不能滿足全面人才發展的培養要求。根據強化地理學科核心素養，提高地理實踐能力的根本需求，目前專業論文寫作的實踐教學環節仍很薄弱。在教學模式上過分注重理論知識教學，忽視實踐應用環節，致使學生難以將理論知識與實踐應用很好地結合起來。另一方面，傳統的“滿堂灌”的教學模式嚴重制約了學生的積極性和主動性，忽視了學生的主體地位，難以集中學生的注意力和激發學生的求知欲望，使學生的學習效率很難提高，學習效果不明顯，不利于提高學生的地理實踐能力和專業論文寫作水平。

（三）考核方式簡單

當前，信息化技術快速發展，傳統考核方式的弊端日益顯現。從考核方式來看，以開卷考試為多，考核內容以基本知識與理論為主，難以檢測學生的學科綜合素質。同時，這種考核方式造成學生平時上課不認真聽講，只是考前突擊復習考試，使課程設置的預期目標難以實現，也不利于提高學生的論文寫作能力，越來越不適應素質教育的要求。從考核內容來看，很少把課外作業、課堂表現、課堂學習及實踐操作技能等中間評價環節加入考核范圍，導致學生分析問題解決問題的能力很難提高，不利于學生專業創新意識的培養。

二 教學對策及建議

（一）更新教學內容，加強實踐教學

國外很多大學在本科階段沒有我國要求的畢業論文，但國外大學對學術論文的要求卻非常高，如美國麻省理工學院將專業方向的研究與寫作視為專業課程的一部分，而將口語表達與寫作作為學生必備的基本技能，將學術研究與寫作納入課程體系；而澳大利亞悉尼大學教育學院專門設有“閱讀和設計研究”課程，在教學中，教師要幫助學生學會閱讀和分析相關文獻，然后形成專業論文。總之，教師不僅要幫助學生掌握論文寫作必備的技能，還要保證教學內容與時俱進，把握最新的科研動態和研究熱點，增加地理科學專業理論知識的儲備。

地理科學是一門實踐性很強的學科，在專業論文寫作中增加文獻的查新實踐教學模塊和論文格式的WORD 編輯技巧實踐教學模塊，可以調動學生的積極主動性，提高論文寫作水平。文獻檢索是論文寫作的基礎，只有提高檢索文獻的準確度與廣度，才能夠發掘論文研究方法的科學性及創新性。論文的規范編輯及成文，必須滿足文字表述規范、行文格式規范等基本要求，因此，在撰寫論文之前，教師可通過演示與講解，使學生了解撰寫論文的準備過程中應該做什么、如何做并做得好。通過增加實踐教學模塊，促進學生在課堂上與教師進行針對性的交流溝通，對不同研究方向的論文文獻檢索及創新進行實際演練，以研討的形式讓同學介紹自己的文獻檢索經驗，并對檢索存在問題的解決方法進行現場演練。同時結合文檔編輯實踐，培養學生學會應用WORD 樣式編輯文檔、顯示文檔結構并生成目錄的能力，掌握論文編輯過程中三線表及頁碼編輯等技巧，為論文的規范寫作提供技術支持。

（二）改革教學方法

采用“互聯網+”教學，教師應充分利用多媒體及各種網絡資源進行輔助教學，打破傳統教育的時間和空間限制，使學生可以自主地發表自己的觀點，與任課教師進行全方位的、針對性的溝通。此外，網絡資源為教育的公平公正提供了保障，學生可以廣泛接觸各種優質的網絡精品課程、電子書、網上講座及專業學習交流論壇等，最大限度地實現資源共享，調動學生的學習積極性，提高教學的生動性及實用性，增強學生專業論文寫作的主觀能動性。

轉變課程教學理念，充分尊重學生在教學過程中的主體地位，發揮教師的主導作用，通過驅動式教學法及師生互動教學等方式，培養學生獨立自主分析與解決問題的能力。在專業論文寫作中，利用驅動式教學法，教師可以將教學內容分解成小任務，如參考文獻的格式化引用、目錄的生成、三線表的制作及頁碼頁腳的分節設置等各種小任務，學生通過分析討論，在教師的指導下進行研討學習進而完成任務，從而提高學生的實踐動手能力。總之，采用“互聯網+”教學、驅動式教學及師生互動教學等方式，結合論文寫作的具體內容，依據特定題目要求，以學生為主體進行實踐教學，提高學生的寫作能力，改變傳統教學模式。

（三）促進考核方式多元化

課程考核是檢驗學生學習效果和教師教學質量的直接反饋形式。論文寫作課程考核方式的多元化，對教學質量的提升具有重要意義。地理科學專業論文寫作課程體現了學生文獻檢索與分析、專業知識運用、數理統計、圖表制作與分析、英語運用、相關格式完善等綜合素質。因此，只有促進論文寫作課程的多元化，才能全面地對學生的綜合素質和能力進行檢測，促進學生全面發展。論文寫作課程的考核不應只包括結課測試，還應包括課堂參與成績、平時測試成績、上機實踐成績、班級小組評價、參加相關講座、論文匯報等各項成績，通過綜合加權計分方法計算最終成績。提高課程考核方式的多元化，利于增強學生動手動腦能力以及創新科研能力，提高學生分析解決地理問題的能力，促進專業論文寫作綜合素質的全面提升。

地理科學專業論文寫作課程的開設具有重要作用，對于提高學生的專業寫作能力，提升整體教學質量，都具有重要意義。增加教學實踐模塊，將教學內容中創新理論和實踐相結合，實施學生獨立查詢文獻與互動點評相結合，促進學生掌握必備的論文文獻檢索與文檔編輯技能，利于充分發揮學生的主觀能動性；在教學方法上將驅動式教學法和多媒體輔助教學法相結合，針對性地調動學生學習專業論寫作的積極性；促進考核方式的多樣化，激發學生的創新意識和學習興趣，培養學生的實踐創新能力，提高學生分析與解決問題的能力，為實現地理科學專業論文寫作的創新與規范提供支持。