少數民族預科英語分層教學的探索*

彭雪紅 （云南民族大學預科教育學院）

少數民族預科教育作為高等教育的特殊層次，我校預科學院的3000 多名學生基本來自云南省不同的少數民族，由于不同地區的教育水平高低不一、參差不齊，再加上不同民族母語的口音影響，導致少數民族預科學生的英語基礎和學習能力懸殊相當大。同時，因為同一個課堂上存在幾個層次的學生，致使少數民族預科英語教師上課會無所適從，講的太深了，整個班級50 幾位學生只有10 來個能聽懂，其他人就沒什么興趣聽。講的太淺了，那10 來個基礎比較好的同學又覺得是在炒剩飯，聽得枯燥無味。長此以往，預科學生學習英語的興趣會慢慢消失，慢慢地學習動力也會削弱。這樣，少數民族預科英語教師的教學效果往往事倍功半，同時，教師從事教育教學的積極性也會大受打擊。

一 少數民族預科英語分層教學的理論依據

1 分層教學的含義

分層教學是根據學生的個體差異，既有差別又有目的地進行教學，實現學生盡可能地在學習中揚長避短，發揮自身最佳優勢，最后得到最佳發展。分層教學著重強調：學生都存在著個體差異，這是一份寶貴的、可供開發利用的教學資源，教師的教一定要適應學生的學。由于學生在各方面都存在著差異，有著不同的知識接受能力和領悟能力，因此教師必須因材施教，分層教學。[1]

2 分層教學的理論依據

因材施教是分層教學的理論依據之一，即根據學生的基礎不同而制定相應的教學材料、教學方法、教學內容等。因材施教是指教師要充分考慮學生之間的個別差異，取長補短，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。[2]從少數民族預科英語教學來說，則是指預科教師針對少數民族預科學生的個體差異來進行預科英語教學。

二 少數民族預科英語分層教學的探索

1 教學對象的分層

教學分層，第一步要做的是對教學的主體對象——學生進行分層，9 月份一開學就進行一個摸底考試，再依據學生錄取時的高考成績，結合學生的口語和聽力水平，遵循“穩中間、兩頭尖”的原則，按筆試、口語、聽力的綜合水平，將少數民族預科學生在英語課上分成高級班、中等班、初級班三個檔次。并且根據少數民族預科學生的具體情況設置各層次班級的學生人數，如果學生普遍基礎較好，高級班可以占比適當多點，以此來激勵學生，這樣可以提高學生學習的積極性。

2 教學目標的分層

全面推進少數民族預科生培養的內涵建設是我校近期的目標，結合少數民族預科學生個體差異性特別大的情況，學校設計“以預為主”“補預結合”和“以補為主”等多個層次的培養目標，因材施教，分類教學。也就是說，少數民族預科教育要緊密結合少數民族學生的自身鮮明特點以及知識儲存情況，不但要制定出明確具體的教學目標，還要適應少數民族預科學生的適用又可操作的教學目標。

3 教學內容的分層

首先，教材以及教輔材料的分層。如：高級班的同學應該選擇與本科或者大學英語四、六級相銜接的教材及教輔，實現“以預為主”；中級班的學生就選擇適合預科階段學生的教材及教輔，在原來基礎上盡量多學些新知識，實現“補預結合”；初級班的同學則選擇稍難于高中程度的教材及教輔，盡最大能力爭取補習好高中基礎知識，實現“以補為主”。其次，教學內容和知識要點的分層。根據具體情況，針對不同層次的學生，在教學內容和知識要點的選擇上，要有所取舍，選擇不但要有不同難度，并且有梯度。比如說在聽力課上，高級班學生從四級聽力內容慢慢到六級聽力內容；中級班學生以高考英語聽力逐步過渡到四級聽力；初級班學生就以高考聽力為主，鞏固高中知識。

4 教學過程的分層

教學過程中，課堂上，不管針對哪個層級的學生，預科教師都始終應該遵循由簡單到復雜，由容易到較難的規則，在少數民族預科英語課堂上進行分差異有層次有梯度的教學。教學過程不僅展現在隨堂練習、課堂提問等課堂中，教學過程還包括課外提高、課后測試等等，所有這一切都要分層次、有梯度進行，逐步培養少數民族預科學生思維與解題的能力，最終，期中、期末考試等測試題都要分層設置。當然，教學過程中，除了步驟上的分層以外，也要依據學生實際采取分層次、分梯度的教學方法。

5 教學評價的分層

教學評價可以說是教學的最終環節，也是檢驗教學效果的重要環節。實施分層教學要求改變過去單一的評價和反饋模式，即由單純的考試成績來評價學生和反饋教學成果。根據分層教學的模式，評價和反饋形式也要多樣化，除了考試成績外，還可以通過下面四個環節，如：課前預習、課程作業、課外閱讀、課外討論，對各層次學生予以不同的評價，同時，對學生的評價也要有不同標準，即以學生在原有基礎上進步了來評價學生，而不是一味地橫向與其他同學做比較，讓學生學會對自己的縱向成績進行比較。[3]

三 少數民族預科英語分層教學的利弊

1 分層教學的有利之處

第一，分層教學能夠讓少數民族預科學生明了和確定自己學習英語的目標，激發和激勵他們的學習熱情，樹立必須學好英語的自信。分層教學的實施，就是依據預科學生的實際水平，為各個層次制定不同的教學目標、要求和內容，采取不同的教學方法，這樣就能夠改善課堂上存在的狀況：高級班的學生因教學內容太淺而覺得英語學習枯燥乏味；中級班的學生有可能似懂非懂，英語成績很不容易提高；基礎班的學生卻仍然聽不懂、不理解已經淺顯化了的教學內容。

第二，分層教學的分班制度，對于高級班的學生來說，可以讓他們在一起形成良性競爭。因為在自然班級里，和中等層級和略差層級的學生比起來，他們是班上的英語成績佼佼者，有部分同學就看不到外面的世界，總覺得自己還不錯，這樣就會導致這部分同學的英語成績停留在原地，甚至還會下滑。而在分層教學制度下的優秀班級里，強中還有強中手，看到很多同學比自己強，就會給那些自認為不錯的同學壓力，同時也是促使其認真學習的動力，很多同學就會以比自己更好的同學為榜樣，彼此促進，彼此競爭。

第三，分層教學發揮了預科英語教師的創造性、能動性，同時，也給他們提供了實踐“因材施教”的舞臺。這就改變了在少數民族預科英語課堂上，英語教師費力不討好，使出渾身解數都很難提高學生興趣，很大一部分學生的動機和興趣漸漸喪失，學生成績更是無從談起，這樣就會導致老師越上課越吃力，最終影響了教學實效和學生素質的提高。

第四，分層教學豐富了預科英語教學改革的領域，為生源水平差別明顯的預科英語教學實踐拓寬了思路。使不同層次的學生都能獲得發展，進而謀求少數民族預科英語整體教學效果和教學質量得到實質性的提高。促進我校預科教育學院英語教學，乃至其他民族院校預科英語教學的健康可持續發展。

2 分層教學的不足之處

第一，分層教學給學院教務處編班和排課、班主任和輔導員的班級管理等等方面都帶來了很多問題。首先，整個預科學院50 多個班，英語課要在統一的時間上，對教務辦的老師來說這是一個很難解決的問題，同時，這給英語教師以及其他課程的老師都帶來極大的不方便。其次，分層教學打破了原有的班級組織，這樣，就使得班主任、輔導員、學生會以及班委、班干部的工作都造成了很多的麻煩，可能還會導致學生原有班級的顯得有點渙散，缺乏班級集體感，缺乏凝聚力。

第二，分層教學雖然能依據少數民族預科學生的實際情況因材施教，教學內容、教學材料、教學方法和教學評價都為學生量身定做，但不可否認的是，除了高級班外，在其他層次班級里，由于英語成績相對優良的學生被分配走了，班級里沒有了“參照物”，在班上英語成績稍微靠前的學生就容易驕傲，同時，成績不好的學生則更容易“近朱者赤、近墨者黑”，互相帶來不利影響。

第三，分層教學理論上是能夠促進少數民族預科學生的英語成績在自身原有基礎上有所提高，最終達到共同發展。但是，由于分層教學李的分班制度是強制性，再說一次成績并完全能代表學生真實的英語水平，所以客觀上容易使分在初級班的學生容易產生放任態度或抵觸情緒。[4]同時，相對來說，在一定程度上，分層教學不管是教學內容、教學方法還是教學評價上，都要分層次進行，增加了額外的工作量，無形中增加了本來就超負荷的預科英語教師的工作量。

四 結語

少數民族預科英語的分層教學是依據學生具體情況和個體差異，有差別、分層次教學，每一個學生都能揚長避短，英語成績在原有基礎上有所提高。使不同層次的學生都能獲得發展，進而謀求少數民族預科英語整體教學效果和教學質量得到實質性的提高。實現預科學生預科階段與本科階段英語學習的無縫對接，為本科階段的大學英語教學奠定堅實的基礎。真正做到因材施教，提高預科學生在英語學習方面的興趣和積極性，使英語學習成為終身學習。增強少數民族預科英語教師的工作成就感，使少數民族預科英語愉快地進行教與學，從而促進各民族院校少數民族預科英語教學的健康可持續發展。