評析高中地理教學中翻轉課堂的應用

●重慶市萬州上海中學 張家堯

翻轉課堂是一種新型的教學形式,將其應用于高中地理教學中,還存在諸多不足。 因此,地理教師需要提高對翻轉課堂的應用能力,充分體現翻轉課堂的優勢。

一、在高中地理教學中應用翻轉課堂存在的問題

1.推廣力度不夠。

翻轉課堂屬于一種新型的教學形式,在學校的推廣力度不夠。 很多教師對這一教學模式的了解不夠透徹,受傳統教學模式的影響,他們還是愿意接受課堂授課的形式。

2.缺乏課前指導。

翻轉課堂注重學生的課前自主學習,對于課程的順利開展具有重要意義。如果教師對學生的課前學習指導不夠,就會導致翻轉課堂的優勢得不到充分體現。

3.共同探究式教學過于形式化。

在實際的教學過程中,有些探究式教學存在過于形式化的問題。 教師對這一環節理解不夠透徹,對探究結果比較重視,而忽略了探究過程。

二、高中地理教學中翻轉課堂的應用

1.多方面獲得翻轉課堂的教學信息。

教師需要對翻轉課堂這一教學模式進行深入了解。 學校需要進一步加強對教師的培訓,使教師積極主動地查閱、學習關于翻轉課堂教學模式的知識。教師可以訂閱一些比較權威的雜志或者報紙等,對最新教學方式進行學習。

例如,教師可以在網絡上查找一些其他學校的教學視頻,對他人的課程視頻進行深入分析,并對其進行調整,應用到本校的地理教學中去。 例如,在介紹土地荒漠化相關內容時,教師可以從互聯網上查找教學視頻,也可以查閱關于這節課的翻轉課堂教案,結合學生實際情況,對教學方式進行科學設計,最終促使翻轉課堂的有效性得到充分發揮。

2.注重教學細節,保障教學流程。

翻轉課堂屬于一種連鎖形式的教學模式,教師先要求學生對教學內容進行預習,然后為學生設置課堂問題,讓學生通過小組討論的形式解決這些問題。在解決問題的過程中,學生可以自主查閱資料。 教師在教學過程中,需要對學生進行積極引導,同時,針對學生探討的內容進行適當的糾正和指引。 最后,對學生的討論結果進行總結,進而讓學生充分掌握這一知識。 翻轉課堂教學模式對于傳統教學模式而言,是一種精細化體現,需要教師從多個教學細節進行科學處理。

教師要保障學生的自主學習效果,注意引導學生對學習過程及結果進行反思。 只有高度重視這些細節,才能保障翻轉課堂教學模式的完整性。

例如,在關于土地荒漠化的教學過程中,首先,教師讓學生通過查閱資料,分析霧霾的成分,同時,分析導致霧霾出現的主要因素。 教師告知學生霧霾天氣、沙塵暴等對環境的影響,以及對人體健康的影響,讓學生對這些內容有一定的認知。 其次,教師引導學生對查閱的資料進行分享,也可以將自己查找的資料進行分享,并引導學生共同探究導致土地荒漠化的因素,分析土地荒漠化給環境帶來的影響等。 最后,教師讓學生總結形成土地荒漠化的主要因素都有哪些,并且對本節課教學內容進行反思。

3.組織高效課堂活動。

學生完成課前預習之后,對大部分基礎知識都已經有所了解,針對一些難點及難以理解的問題,可以和教師以及同學進行探討,而這些內容便是課堂教學的重點內容。

例如,在教學《地表形態的塑造》時,教師可以組織學生開展課堂活動。 活動分成兩個環節。 第一個環節為對疑難問題進行解答。 學生針對不同形式地貌形成或不同地表形態塑造等方面不懂的問題向教師請教,如有些學生不了解地殼水平運動或垂直運動等。 教師針對這些問題,在課堂上進行詳細講解。 第二個環節是帶領學生對問題進行探究。 教師為學生準備相關問題：科迪勒拉山系的形成原因是什么? 讓學生對這一問題進行討論。 這樣做能夠促使學生對這一知識牢固掌握。

綜上所示,學校需要重視對教師的培訓,教師也要積極主動地對這一教學模式進行探索和學習,從而促使該教學模式的優勢得到充分體現,極大提升高中地理教學水平。