初中歷史教學應講清八個要素

●甘肅蘭州市榆中縣第六中學 劉忠林

筆者從事歷史教學已近三十載,長期的實踐積累了一些教學經驗。 根據目前的教學實際,雖然學校安排歷史課每周只有兩個課時,但歷史教師帶多個班授課是常事。 表面上看來,歷史授課課時少,教師很輕松,但實際上,歷史教師的教學任務并不比語數英教師的少。 既然選擇了歷史教師這個職業,就要以扎實的知識素養、飽滿的狀態出現在課堂,將良好的師德形象展現在學生面前。

如何破解歷史教學中存在的難題? 針對目前歷史教學課時少,知識量大的問題,筆者認為,歷史教師只要在課堂講清歷史八要素,很多問題將迎刃而解。

首先,何為歷史八要素?

歷史八要素,即歷史事件發生的原因、時間、地點、人物、經過、結局、內容(或措施)、意義(或影響,或作用,或評價)。 人類歷史的長河總是由一些歷史事件串聯起來的,有人的地方就有江湖,有江湖的地方總會發生一些或大或小,或重如泰山,或輕如鴻毛的歷史事件。

歷史教師要落實新課改倡導的自學、討論、引導三維教學模式,還課堂于學生。 教師在課堂只做導演,讓學生做課堂的主角,真正做到突現學生在課堂教學中的主體地位。 例如,教師可以利用時間線來理順歷史事件,利用地點來拓展事件背景,利用人物來給事件增添活力等。 將浩如煙海的歷史知識化繁為簡,形成系統性的思維導圖,無論授課教師從哪一個歷史要素著手提問,學生都能手到擒來。

其次,歷史課堂教學中如何落實歷史八要素?

第一步,教師課前精心設計問題。

教師課前精心設計歷史問題,問題的設計最好采用梯度式的層級設計,由易到難,符合學生的思維認知規律,讓學生帶著問題去閱讀教材,以便解決歷史八要素中事件的結局、內容(或措施)、意義(或影響或作用或評價)。 教師精心優化設計的問題,會強烈地激發學生的探究欲望。 所以,這一環節對教師提出了高層次的要求。

第二步,讓學生自己在閱讀中解決前五個歷史知識點。

教師在教學時必須給學生5—8 分鐘的時間,讓學生一邊閱讀教材,一邊勾畫出歷史八要素的前五個知識點,既讓學生自己找出歷史事件發生的原因、時間、地點、人物、經過五要素。 在學生找出知識點的同時,教師要強調讓學生盡可能地記下知識點。 在教師進行第二環節教學時,師生互動,師問生答,教師可檢查學生對前五個基本知識點的掌握情況。 通過師生互動,教師就可對學生的學情心中有數。 給充足的時間讓學生通過閱讀自己解決前五個歷史知識點,這也是新課改所倡導的。 這個階段是讓學生在自主探究的過程中掌握歷史基礎知識,使學生對浩如煙海的歷史事件有個大致的認識。 萬丈高樓平地起,學生對歷史事件前五個知識點的認識,將會奠定認識歷史事件的基礎。

第三步,教師展示問題讓學生進行小組合作探究討論。

如果說在課堂第一個環節學生掌握了前五個歷史知識點,弄清了歷史事件是什么,那么,在第二環節學生就要理清歷史事件發生的線索。 具體做法是教師展示課前精心設計好的問題,讓學生帶著問題去閱讀教材,形成合作小組去交流討論,這也是新課改理念倡導的。 時間為5—8 分鐘,在潛移默化中讓學生形成自主探究問題、分析問題、解決問題、歸納問題的能力,使學生變被動學習為主動探究,激發學生強烈的求知欲,真正做到還課堂于學生,發揮學生在課堂中的主體作用,踐行新課程的理念。

第四步,師生互動形成一節課的高潮。

這一步的具體操作是師問生答,教師答疑解惑,形成一節課的高潮,時間為10—15 分鐘。 教師要引導學生各抒己見,培養學生的發散性思維。 教師對回答問題有困難的學困生,要注意啟發、引導,起到引領學生思維成長的作用。 這一過程重在培養學生分析問題、解決問題、歸納問題的能力,形成正確的歷史觀、價值觀。

筆者認為,歷史教師熟練地掌握了歷史八要素,就摸清了初中歷史課堂教學的“道”,再加上認真鉆研教材,用心揣摩、吃透教材,上起課來將會得心應手,事半功倍。 教無定法,但教又有常法,本文僅起拋磚引玉之功效,不足之處,還望同行多提寶貴建議。