融入地域文化的地理核心素養培養研究
——以大田的地域文化為例

●福建省三明市大田縣第五中學 翁揚洋

《基于地域文化的高中地理校本課程開發研究》課題試圖在“如何利用地域文化開展地理實踐活動、如何利用地域文化為地理課堂教學服務、如何利用地域文化設計地理作業或地理試題”等方面展開研究,以實現培養學生地理核心素養的目的。 筆者在本文結合本課題的實踐研究,提出融入地域文化的學生地理核心素養培養策略,并結合大田的地域文化,加以說明。

一、融入地域文化的地理教學與培養學生地理核心素養的關系

中圖版地理必修2 對地域文化的解釋：人類在特定的地域范圍內,在自然環境的基礎上,在長期的生產生活中創造的,是人類活動的產物。 也就是說地域文化是人們在長期利用自然、改造自然的實踐過程中創造出來的適應當地地理環境的獨特文化,包括建筑文化、飲食文化、方言文化、服飾文化,等等。

將地域文化融入地理教學,可以讓學生概括區域特征、比較區域差異、分析區域發展條件、預測區域發展方向,有助于培養學生的區域認知;將地域文化融入地理教學,可以讓學生通過實地考察、查閱文獻等實踐活動收集和處理地域文化的各種地理信息,有助于培養學生的地理實踐力;將地域文化融入地理教學,可以讓學生運用整體性的原理分析地域文化與地理環境之間的關系,有助于培養學生解決問題的綜合思維;將地域文化融入地理教學,可以讓學生對當地的地域文化開發與保護提出建議,有助于幫助學生樹立正確的人地協調觀。因此,將地域文化融入地理教學,是培養學生地理核心素養的有效途徑。

二、融入地域文化的地理核心素養培養策略

1. 依托地域文化開展研究性學習,著力培養學生的地理實踐力和區域認知。

依托當地豐富的地域文化開展研究性學習,使學生通過實地考察、查閱文獻等實踐活動,收集和處理各種地理信息,并運用所學的地理知識解決生活中的地理問題,改變“只關注課堂,缺乏關注課外”的局面。 這樣,有助于培養學生求真、求實的科學態度,從而提升地理實踐力,加深對家鄉的區域認知。

2.將地域文化滲透到地理課堂,著力培養學生解決問題的綜合思維。

地域文化的“地域”,是文化形成的地理背景。 當地獨特的氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素形成了當地獨特的地域文化。 這些自然地理要素是一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體,共同影響著當地的地域文化。因此,將地域文化作為課堂教學的情景案例,運用整體性原理分析地域文化與地理環境之間的關系,有助于培養學生解決問題的綜合思維。

3.將地域文化貫穿到地理考試中,著力幫助學生樹立正確的人地協調觀。

將地域文化作為地理試題的情景案例,有助于引導學生辯證對待家鄉地域文化的繼承與發展,引導學生參與家鄉地域文化的開發與保護。 同時,也可以讓學生意識到在地域文化的開發中必須尊重自然規律,協調好人類活動與地理環境的關系,實現區域可持續發展。

例如,考察地理環境差異對區域經濟發展的影響時,筆者選擇大田縣建設鎮建國村的琵琶堡作為背景材料,通過設置層層遞進問題鏈步步推進人地協調觀的培養。

閱讀資料,完成下列要求。

任何一棟建筑的建造都是為了實現在特定歷史背景下的人的居住愿望。因此,它必然是自然、社會環境的產物。

琵琶堡位于福建省三明市大田縣建設鎮建國村。 琵琶堡主要運用當地的土、石、木、竹四種材料建筑而成。 在琵琶堡中,毛竹被用來制作龍骨;土被用來建造外圍的一圈夯土圍墻;石材被用于砌成地基;杉木主要被用于堡內的柱、門、窗、木板墻等。 砍伐樹木講究時節,最好是立秋過后砍,砍后曬干,再由幾個人扛回來。

⑴舉例說明琵琶堡與當地自然地理環境之間的關系。

⑵建琵琶堡時,砍伐樹木選擇在立秋過后砍。 從氣候角度分析其合理性。

⑶有人提出：“由于大田土堡分布分散,不利于旅游業的發展,能否以各個鄉鎮的土堡為原型,選擇合適地點集中重新建設?”你認為是否可行,請說明理由。

問題⑴的立意主要是考查古代建筑的設計如何與自然景觀保持協調,考查古人如何充分利用自然資源作為建筑材料,做到揚長避短,相互配合;問題⑵的立意主要是考查古人如何充分利用氣候資源安排人類活動,做到因時制宜;問題⑶的立意主要是考查土堡的開發與保護,引導學生多關注家鄉地域文化的開發與保護,讓學生認識到在開發和保護中必須因地制宜,協調好人地關系,使家鄉地域文化更好地繼承與發展,實現區域可持續發展。

地理實踐力、區域認知、綜合思維和人地協調觀之間彼此關聯,互為影響,將地域文化融入地理教學,很難做到截然分開,在采用不同策略的教學實踐中,可以有所側重,只要能達到培養地理核心素養的目的就可以了。

注：本文系三明市基礎教育科學研究課題《基于地域文化的高中地理校本課程開發研究》(課題立項批準號：JYKT-18066)的研究成果。