演繹靈動教學，涵養法治情懷

●江蘇省連云港市實驗學校 張 景

2017 年秋,江蘇省開始使用統編初中道德與法治教材。 新教材的使用,讓許多老師措手不及,無法適應,尤其是其中的法律方面,內容深、知識多、理論性強。 在道德與法治教學中,如何利用好新教材,加強青少年的法治教育,培養學生的法治情懷成為擺在道德與法治教師面前急需攻克的難題。

一、課堂透視：對當前初中道德與法治課堂不足之處的剖析

在使用統編道德與法治教材的過程中,教師存在著一些困惑,尤其是法律知識部分,理論性很強,在課堂教學中容易出現以下幾方面問題。

1.知識點多,學生掌握困難。

道德與法治教材與思想品德教材相比,知識點明顯增多,大量的問題和情境常常讓教師在一節課內無法完成教學。

2.概念偏深,教師把握不準。

教材中的法律概念超出學生認知,讓學生似懂未懂,講解的深度教師把握不準,學生掌握不好。 對相關法律概念和專業知識,教師很難把握拓展的深度。

3.理論性強,學生不易理解。

道法教材的專業性增強了許多,尤其是教材中的法律知識條文,學生不容易理解。

二、意蘊解讀：對當前初中道德與法治課堂的實施建議

面對教學中的重重困難,教師可以嘗試從如下角度著手。

1.強調思考過程,提升學生法治素養。

在教學活動中,教師設計的問題要有邏輯性、遞進性,強調思考的過程,注重培養學生的思想方法和思維方式。 為了探究等活動的順利開展,教師可以提前布置學生預習,收集資料,使其有一定的知識準備,然后對學生進行思維引領,引導學生去思考和領悟。

2.關注全體學生,轉化課堂“邊緣人物”。

關注課堂中的每一個學生,讓全體學生都能參與到課堂中來,不做“邊緣人物”。 教學分層,由淺入深,相互合作,給各層次學生提供不同的展示平臺,讓學生都成為學習的主人,都能有所收獲。

3.開發多種資源,聯系學生生活實際。

在開發教學資源時,教師多鼓勵學生提前準備,發揮學生的主動性。 結合所學知識的主題,適當給學生提供直接參與實踐的機會,讓學生通過親身經歷和感悟來獲得體驗,深化認知。

三、策略定位：準確把握初中道德與法治課堂的回歸策略

在教學中,教師可以設計豐富多樣的教學情境,引導學生在互動探究中樹立正確的人生觀、價值觀,學做遵紀守法的合格公民。

1.聚焦社會熱點,讓學生在經歷中感受法律權威。

利用社會熱點進行導入是吸引學生注意力的有效途徑。 網絡、電視等媒介是學生獲取信息的重要載體。 教師可以借助社會熱點,尤其是學生關注的近期社會熱點事件,引導學生對案例進行評價和剖析,使學生感受法律、敬畏法律、崇尚法律。

2.研討生活案例,讓學生在體驗中培養法律意識。

尋找生活中貼近學生、有教育意義的案例,將學生帶進特定的情景中,引導學生獨立思考和集體合作。 這樣,有利于提高學生分析問題、思考問題和解決問題的能力。 在關于法治的教育中,教師選擇適合學生的案例尤為重要。 在教學中,教師既可以充分利用教材中的現有案例,也可以發掘生活中的案例,關鍵是要讓學生在思考和討論中激發覺醒意識,給予學生頓悟和靈感,實現課程育人目標。

3.辨析身邊場景,讓學生在探索中增強法律認同。

道德與法治學科的特點之一就是源自生活,重視開發學生已有的生活經驗。 對于初中生而言,正處在青春期,開始有主見,但是接觸的法律比較少,法律意識不足,很容易從不良行為發展為違法犯罪。 選取中學生在生活中常見的或者可能遇到的場景,進行思考交流、歸納總結,幫助學生增加法律知識儲備,讓學生對法律產生認同感。

涵養學生的法治情懷,要站在青少年的立場上,體察青少年的思維,用學生喜愛的活動形式介紹法治教育內容。 合適的活動是課堂的生命線,沒有活動的課堂是沒有生機的,教師要引領學生積極參與活動,分享交流,讓學生在體驗中成長。 這種成長來自于真情境,來自于學生的主體性,是社會生活中的真問題激發了學生的真思考,從而提升了學生的法治素養。