淺議高中歷史教學中體驗式學習途徑

●江蘇省沛縣中學 盧大根

體驗式學習法又稱行為學習法,體驗式學習主張通過實踐和體驗讓學生學習知識。 與傳統的教學法相比,體驗式學習關注的是學生的學習過程,體現學生的主體地位。 長期以來,在高中歷史課堂教學中,學生缺少體驗的機會或真實的體驗。 將體驗式學習運用到高中歷史教學中,讓學生在學習的過程中思考、分析、理解和體驗,可以提高學生的學習效率。 那么,在高中歷史教學中,如何開展體驗式學習呢?

一、創設教學情境,豐富學生的體驗

體驗式學習是一種寓教于樂的教學方法。 體驗式學習的“樂”主要體現在教師將教學內容與學生的生活實際結合起來,或者將生活實際融入能激發學生學習興趣、能給學生帶來愉悅體驗的學習過程中。 這樣,不僅可以增強教學的趣味性,還可以讓教學過程變得像做游戲一樣吸引人。 結合高中歷史教學實際可知,高中歷史教學以理論性知識居多,而當代高中生又是在電子產品的包圍下長大的,他們思維活躍,情感需求非常強烈。 鑒于此,在體驗式學習中,教師可以根據學生的身心特點,通過影視作品、多媒體、角色扮演等,創設趣味教學情境,讓學生在學習的過程中獲得獨特的體驗。 例如,在教學與五四運動有關的內容時,首先,教師可以用多媒體播放紀錄片《我的1919》和《五四運動》中的一些片段。 《我的1919》中有中國代表團與日本代表團交鋒并駁斥日方代表的場面。 然后,提出問題：這是什么會議的場景? 會議關于中國涉及了什么問題?影片中的這個人是誰? 五四運動前中國在國際環境中處于一種什么樣的地位?最后,結合視頻,讓學生挖掘歷史信息,分析、了解五四運動的背景、原因和影響。 這樣,借助多媒體創設教學情境,讓學生以“局內人”“當事人”的眼光來看問題,可以讓學生有直接而深刻的體驗。

二、引導學生探究,讓學生有所收獲

體驗式學習的重點是讓學生主動學習。 體驗式學習“以生為本”的理念,契合了新課標“以人為本”的思想主張。 在新課標指引下,在高中歷史教學中,教師要給學生留出更多思考、探究、合作的時間,引導學生從更深的層面去學習歷史知識。 這不僅是對學生自主學習能力的鍛煉,也可以使學生對所學知識有更深的領悟。 例如,在教學《孫中山的三民主義》時,教師可以借助課前預習、課堂活動和課后作業讓學生開展探究學習。 在課前,教師可以讓學生從網上、圖書館收集資料,了解三民主義的內容、意義及其在資產階級革命進程中的作用。在課堂教學中,教師在講述完有關三民主義的內容后,可以讓學生討論“如何看待三民主義的進步性與局限性”。 在學生討論的過程中,教師要積極通過史料辯證和思考引導,培養學生的唯物史觀、時空觀念和史料實證素養,以深化歷史的育人價值。

三、激活學生思維,讓學生感知歷史

思維和想象,是我們感知世界的一種方式。 歷史教學內容都是發生在過去的、距離今天有較遠距離的人和事。 體驗式學習本身就有虛實結合的特點,體驗式學習中的虛實結合指學習活動可以置于虛擬的學習情境中。 在高中歷史教學中,教師可以根據教學內容,抓住關鍵知識點,引導學生去思考和想象,以強化學生的感知能力。 例如,在《鴉片戰爭》一課的教學中,教師可以利用人民英雄紀念碑上的虎門銷煙浮雕,讓學生想象一下天安門廣場上的人民英雄紀念碑為什么要把虎門銷煙浮雕作為表現的內容。 并結合一些清代檔案史料,讓學生想象一下虎門銷煙的場景,并用概括性的語言概述中華民族的愛國主義精神。 這樣,讓學生通過思考和想象表達自己對歷史的理解,可以讓學生感知歷史并發展學生的思維能力。

綜上所述,體驗式學習的形式是多樣的,體驗式學習在高中歷史教學中有著積極的應用價值。 所以,在高中歷史教學中,教師要以情境體驗、想象體驗為抓手,營造良好的教學氛圍,為學生學習知識、掌握知識提供良好的條件,以提高歷史課堂教學質量,實現歷史學科核心素養教學目標。