大數據背景下學生語文作業多樣化設計與展示策略研究

甘肅省高臺縣解放街小學 李玉花

大數據，也稱“巨量資料”，顧名思義，就是一個大型的數據倉庫，與“大規模數據”一脈相承。在大數據背景下，我們語文教師的重要任務就是努力探索如何利用這個“大型的數據倉庫”，來轉變自己的教學理念、變革學生的學習方式，為學生的可持續發展奠基。

當下，隨著信息技術的高速發展和課程改革的不斷深入，以數字化、智能化、網絡化和多媒體化為特征的信息技術運用越來越廣泛，教師的教學方法和學生的學習方式也正發生著變化。學生是否主動全面發展，課堂教學是否和諧高效，往往是通過教學反饋來體現的。結合教學實踐我們發現：教學過程是師生教與學之間信息傳遞與反饋的控制過程。教學反饋既是我們教學過程中的一個重要的環節，也是檢測教學任務是否完成、學習效果是否明顯的基本方式。所以，我們必須潛心研究有效的反饋方式，真正讓教學反饋對教與學發揮應有的積極作用。學生及時有效地完成作業正是一種最直接的反饋方式，由此，設計合理化、多樣化作業是每一位語文教師不可忽視的工作之一。

一、作業多樣化設計的意義

在日常的教育教學過程中，存在著這樣一些現象：老師教的形式多樣，學生學的雖然不再單一，但是比較被動，好多學生學會了大量的知識，但是學過卻放下了，“溫故而知新”的意識已經淡出豐富多彩的校園生活；教師重視學生學業成績的評價，往往會忽視學生學習方法、學習能力的總結與提升；重視期中與期末的階段性檢測與評價，忽視日常教學效果的及時反饋。那么，如何進行有效的教學反饋，提高課堂教學效益，促進學生主動全面的發展呢？

課堂是教與學的主戰場，要構建和諧高效的課堂教學機制，實現課堂教學的優化和高效，僅僅關注課堂教學的反饋是遠遠不夠的，更要關注學生的課后積累反饋，即作業的完成情況。國外的許多專家和學者對作業設計的相關研究對我們有很大的啟發。如，英國的中小學生作業形式多種多樣，既有書面作業，又有口頭作業，既有聽力作業、表演作業，又有實踐作業。這樣形式多樣的作業給予我們這樣的思考：作業的設計不應只關注知識的增加，只在作業本上完成單一的抄寫作業，應該形式多樣、因人而異；教師更應該通過作業使學校、家庭、社會形成合力。

根據“艾賓浩斯遺忘曲線”，遺忘的發展規律遵循“先快后慢”的原則。根據這一規律，我們認為：要想讓學生的學習效果達到最佳，布置完成一定的課后作業非常有必要。俗話說“眼過十遍不如手過一遍”，況且語文作業無非是關于字、詞、句、段、篇中的抄寫，但部分學生因為長時間采用這種單一的方式，會有倦怠心理，甚至不完成老師布置的作業。所以，充分調動學生的學習積極性和挖掘他們的學習潛能，是每個老師都應該而且值得去做的事情。

我們漸漸意識到：在科技飛速發達的今天，語文作業不一定是抄抄寫寫。在課堂教學中，教師完全可以利用現代教育技術手段來展示教學內容，表達每節課的教學意圖；學生也能借助這些工具和手段來主動查找、探究學習內容。如，學生可以通過下載學習軟件、網上查找資料等多種方式研究探索學習內容，拓展所學知識。

除此之外，如果在一周內，督促學生將所學的知識點和學習收獲、感悟等，用自己喜歡的書面形式呈現出來，比如手抄報、電子小報等，根據自己的版面設計，配上插圖、背景色后再進行展示，學生一定樂于完成。

二、語文作業多樣化設計的有效策略

高年級學生對網絡、多媒體、智能化等有了較多的認識和運用，利用這一優勢，我在平時的教學中是這樣做的：

課前預習：上網查找作者的相關資料，了解文章或詩歌的寫作背景；有感情地朗讀課文，有條件的將自己的朗讀錄音或拍成視頻，發到微信班級圈、釘釘群等，請老師和同學點評。

課后復習：一課的知識點和學習收獲感悟，可以制成卡片、書簽，或者做成課件；一周的學習所得可以用手抄報、電子小報、剪貼報、思維導圖、圖畫等形式呈現。當然，這些設計可以自己獨立完成，也可以小組合作完成。

拓展練習：除了推薦一些合適的閱讀篇目或書籍外，還要求學生利用手機客戶端參與“考拉閱讀”，或者關注一些適合學生聆聽的閱讀類公眾號，如“拾分鐘閱讀”“學語文”等，以此來激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀量。

命題：我大膽嘗試著摒棄傳統的作業本抄寫形式，逐步引導學生根據每天的教學內容，設計語文練習題目。命題方式除老師命題外，還可以有優秀生命題、學生自選、交互命題等。

完成作業：命題后可以自己做，也可以同伴間相互交換做，交換批閱。因為作業的形式多種多樣，學生也樂于完成，反而改了以往作業拖沓的不良習慣。

教師除了引導，還要進行適時的檢查和評價，這樣做不但有利于實現學習成果展示評價的多元化，還有利于探索出適應大數據背景下學生新的學習方式。因為學習成果反饋不僅關注學生學業成績，更關注學生學習方法的總結與提升。通過及時的多種形式的成果反饋，學生會清楚地了解自己的知識掌握情況，明確自己學習中存在的問題，促進他們在學習態度和學習方法上的改變，同時也培養學生掌握科學的學習方法，形成較強的學習能力。

三、語文作業多樣化展示的策略及意義

根據多年的教學實踐發現，展示學生的學習成果是課堂教學中非常重要的一環。利用課余時間，老師要求學生梳理所學的內容，再用自己喜歡的方式加以整理，可以加上自己的收獲、感悟等。學生完成語文作業——“學習成果”的整理后，教師收集評價，再提供教室內的《百花園》、學習園地，樓道內的《采擷園》，校園內的文化長廊等平臺，為學生的多樣化作業提供展示的機會。通過一周內學習成果匯總反饋，教師可以及時了解學生對學習內容的掌握，哪些內容學生學會了，哪些內容學生掌握得不好，繼而有針對性地查漏補缺，做到堂堂清。

同時，學生在整理呈現學習收獲時，會不自覺地反饋出很多信息，而這些信息又成了一種重要的教學資源，教師可根據反饋來的信息對學生各方面因素進行有機調控，從而使學生在一種民主、和諧的氣氛中得到發展，并使教學質量得到提高。學會尋找、總結學習方法與規律，培養他們良好的學習習慣，變得樂學、會學，從而起到教學相長的作用。

這樣做還有利于實現學習成果展示及評價的多重功能化，促進師生全面發展。學生每次反饋的結果成為教師教學的新起點。尤其是反饋中出現的一些普遍存在的“錯誤”，更是一種寶貴的教學資源，因為它是來自于學生的最真實的信息，是一種寶貴的生成性資源。對學生而言，為了能讓自己的勞動成果得到老師的發現、認可、肯定，就會在課堂上督促自己專心學習，課后用心整理一周所學的內容，精心設計版面，構圖著色，最終張貼上墻，會讓他得到最大的精神滿足，并由此產生更大的內驅力。

因此，重視課后作業多樣化的設計和展示，開辟學生喜聞樂見的展示平臺，是提高課堂教學效率的有效教學策略。

在大數據背景下，教師一定要努力探索出多樣化的作業設計與展示策略，尋找促進學生有效學習的方法和途徑，為學生的終身發展奠基。