核心素養下的小學英語詞匯記憶教學的有效實施

江蘇省沭陽縣實驗小學 王強梅

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學英語詞匯教學中更加注重提升教學有效性。英語詞匯記憶教學是小學英語教學的重要組成部分，有效的詞匯記憶教學是鞏固學生英語基礎的前提條件。因此，教師的教學工作應該緊密圍繞著核心素養的培養，結合多元化的教學手段，擴展學生的詞匯儲備，增強學生對英語詞匯的掌握能力。下面我們就針對核心素養下的小學英語詞匯記憶教學的有效實施進行簡單的策略分析。

一、利用游戲教學，激發學生對英語詞匯記憶的興趣

英語和其他科目最大的區別，就是它是一門語言類學科。小學生處在特殊的年齡階段，接觸英語課程的時間也尚短，因此教師在開展英語詞匯記憶教學的初級階段是比較困難的。小學生對英語詞匯的學習態度通常是興趣使然，受強大母語作用的影響，面對陌生的英語詞匯，小學生的學習積極性并不高漲，極大程度地阻礙了小學生核心素養的培育以及詞匯記憶教學效率的提升。針對這一教學難點，教師可以從小學生的心理特征和興趣愛好為切入點，與學生積極溝通，了解學生的英語詞匯基礎和學習能力，以學生感興趣的教學方法實施英語詞匯記憶教學。游戲教學是深受小學生喜愛的學習形式，也是提高學生參與詞匯學習積極性的主要途徑。因此，教師可以結合詞匯教學目標，為學生設計具有趣味的教學游戲，從根本上激發學生對英語詞匯記憶的興趣，帶動學生的自主能動性，使學生的英語詞匯基礎得到有效的鞏固。例如，在教材Hello 一課中，本課的詞匯記憶教學重點是學生能夠正確地聽、說、讀、寫單詞“I，am，I’m，hello，goodbye”。教師在結束基礎的閱讀教學之后，可以將單詞卡片派發給學生，組織學生開展“單詞卡片游戲”。在游戲中，同桌之間可以互相配合，一人出示卡片，一人正確讀出卡片上的單詞；或者一人發出單詞讀音，另一人在紙上寫出單詞。學生在進行單詞卡片游戲時，教師應該不間斷巡視，糾正學生錯誤的發音和錯誤的拼寫方式，促使學生在游戲中透徹掌握新單詞的聽、說、讀、寫。教師在小學英語詞匯教學中引入游戲教學，不僅激發學生對詞匯記憶的興趣，也能提高學生的詞匯記憶效率，同時具有趣味的游戲教學對學生核心素養的形成和發展也大有裨益，真正實現了寓教于樂的教學理想。

二、創設問題情境，培養學生對詞匯記憶的思維品質

小學生雖然對世界的認知層面較淺，英語詞匯基礎也相對薄弱，但是他們都具有強烈的好奇心和探索欲。思維品質是英語核心素養的重要組成部分，也是每個小學生都應該具備的學習品質。因此，教師可以充分利用小學生的心理特點，在英語詞匯記憶教學中創設問題情境，先在學生的腦海中畫一個問號，讓問題引導學生產生主動的學習意識和學習行為，激活學生的思維觸角，拓展學生的記憶空間，從而達到培養學生英語詞匯思維品質的目標。例如，在教材I’m Liu Tao 一課中，本課的教學目標是學生能初步運用“Are you...？”句式來詢問別人的姓名，同時能夠學會用“Yes，I am./No，I’m not.”進行回答，能初步掌握yes和no 這對反義詞，能熟練地運用“Hello/Hi，I’m...”進行自我介紹。針對這些教學目標，教師在新課導入時可以先用英語進行自我介紹，然后向學生提出問題：同學們，你們想不想像老師一樣用流利的英語介紹自己呢？你們知道英語自我介紹需要用到哪些單詞和句式嗎？通過問題情境創設，學生不僅對新課程產生了濃厚的探索興趣，詞匯記憶思維也被有效調動。接下來教師通過閱讀教學，引導學生掌握詞匯和句型重點之后，就可以在多媒體屏幕上出示課文中的主要人物，鼓勵學生用英語和這些人物打招呼，這種新穎的詞匯記憶訓練方式，不僅能培養學生的思維品質，也能強化學生對日常用語的記憶和運用能力。

三、利用多媒體工具，拓展學生詞匯記憶的文化品格

隨著社會的進步和信息技術的飛速發展，多媒體教學工具被廣泛應用于教育領域。多媒體教學工具不僅具有高效、便捷、直觀、生動的教學功能，其充沛的教學資源也能顯著拓展學生的文化視野。文化品格是一項重要的英語核心素養，也是為學生鑄造跨文化交際意識的必備條件。因此，在小學英語詞匯記憶教學中，教師可以將多媒體工具、多媒體資源以及詞匯記憶教學進行有機整合，促使學生的文化視野在多媒體情境中得到拓展，培養學生的國際文化意識，提升學生的文化品格，進而彰顯英語詞匯記憶教學的有效性。例如，在教材Happy New Year！一課中，本課的詞匯教學重點是學生會聽、說、讀和寫單詞“Happy，new，year，for，you，that，car，yes”。針對這一教學目標，教師在進行新課導入時，可以先用多媒體工具播放歌曲Happy New Year！并展示英語國家慶祝新年的視頻資料，為學生創設具有國際文化氛圍的詞匯學習課堂，使學生迅速投入到學習英語詞匯的狀態中，通過對多媒體資料的了解以及對課文的學習，學會用英語進行節日問候、詢問物品名稱。教師利用多媒體工具創設教學情境，不僅深化了學生對英語詞匯的記憶和理解，也讓學生的文化品格在詞匯記憶學習中得到顯著拓展，實現英語詞匯教學與核心素養培養的高度黏合。

四、運用角色扮演，提高學生對英語詞匯的運用能力

英語詞匯記憶教學的初衷并不是單純的記憶，死記硬背無疑會讓英語教學步入誤區，詞匯記憶教學的核心目標，是通過對單詞的扎實記憶為下一步的運用做準備。在小學英語教學中，檢測學生對英語詞匯掌握情況的主要方式就是口語對話訓練，只有流暢的口語對話，才標志著學生對英語詞匯的透徹掌握和熟練運用。角色扮演是一種創新的英語小學模式，也是提高學生英語詞匯運用能力的有效方式。因此，教師應該在英語詞匯記憶教學中引入角色扮演，以此來拓展學生的詞匯記憶思維，豐富詞匯記憶教學形式，促使學生對英語詞匯的運用能力在角色扮演過程中得到有效的鍛煉和提升，實現學生語言知識、語言技能和交際策略等多項核心素養同步發展的教學目標。例如，在教材My Friends 一課中，本課的詞匯教學目標是學生能聽、說、認和讀“friends，long/short hair，thin，strong，quiet”等詞匯和語組，并能夠聽懂理解“My friend is strong.He has short hair.”等句子的含義。教師在結束基礎的閱讀教學之后，可以根據詞匯教學目標，鼓勵學生以小組的形式開展角色扮演口語對話訓練，通過角色扮演加強學生的主體參與意識，培養學生學習英語的興趣和在實際生活中運用所學詞匯、句式的能力，使學生形成嚴謹的學習態度，在和他人交往過程中，學會關愛他人、養成團結友愛的優秀品質，提升學生英語核心素養的同時也大力助推了學生德育素養的發展。

綜上所述，小學英語詞匯記憶教學是英語教學的重要組成部分，也是為學生構建英語知識體系的主要教學程序之一。因此，教師應該以英語核心素養來明確教學方向，在詞匯記憶教學中融合多元化的創新教學手段，調動學生參與詞匯記憶的主動意識，激發學生的學習興趣，促使學生扎實掌握英語詞匯的同時，完善了學生多項核心素養的培育工作，并且深度體現了英語詞匯記憶教學的實際教學效用。