小班化教育教學(xué)中作業(yè)評價研究

吉林省敦化市第四小學(xué)校 張 成

小班化教學(xué)模式是為了教師展開多元化、個性化的教學(xué)而創(chuàng)造的一種教學(xué)模式，其為教師的高效的教學(xué)活動提供了便利的條件。作業(yè)是教師展開教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，也是教師充分貫徹我國教育部門實施的各項教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)的主要載體，更是學(xué)生鞏固自身學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)工具。但是，學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時，依舊存在著諸多的不同，教師需要對學(xué)生的作業(yè)過程以及作業(yè)結(jié)果給予合理的引導(dǎo)評價。因此，教師需要在小班化教學(xué)模式的作業(yè)評價中，為學(xué)生創(chuàng)建一個多元化的作業(yè)體系，促使學(xué)生通過完成教學(xué)作業(yè)，開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終顯著提升學(xué)生的能力以及綜合素養(yǎng)。

一、小班化教育中分層設(shè)計作業(yè)以及評價

由于學(xué)生的生長背景、生活環(huán)境、接受能力、理解能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都存在著顯著的差異，學(xué)生素質(zhì)以及能力也處于不同的層次，即學(xué)生的個體差異。小班化教學(xué)課堂中，雖然班級內(nèi)學(xué)生的人數(shù)比較少，但同樣會存在優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。優(yōu)等生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、素質(zhì)全面、接受能力比較強，其深受學(xué)校教師的喜愛。如果教師根據(jù)優(yōu)等生的情況制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并要求中等生、學(xué)困生均符合這一評價標(biāo)準(zhǔn)，顯然并不現(xiàn)實，學(xué)生也很難實現(xiàn)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)。若此時教師單純地對優(yōu)等生進行鼓勵，否定中等生、學(xué)困生的努力，極易導(dǎo)致學(xué)生心理產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，并逐漸喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心以及興趣。因此，教師要想保證班級內(nèi)的學(xué)生不斷提升自我，積極、主動地投入到實際教學(xué)中，就需要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實際情況，對其進行分組評價，從而提升整體學(xué)生的信心以及興趣。

教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生存在的差異，將學(xué)生分成不同的三組，并根據(jù)每組學(xué)生的實際特點對其展開合理的作業(yè)設(shè)計。比如，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師需要重視提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識程度，并加強學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等，為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)常是基礎(chǔ)類的練習(xí)題。而對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)差的學(xué)生的作業(yè)基礎(chǔ)上添加一些額外的題目，這些額外的題目應(yīng)該是教師從其他的教學(xué)材料中精心挑選出來的。最后，班級內(nèi)基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計一些彈性教學(xué)作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生發(fā)揮其存在的內(nèi)在潛能。但是，小班化教育作業(yè)設(shè)計時，教師還需積極引入競爭制度，并根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)作業(yè)的實際狀況、考試成績等定期調(diào)整這一競爭機制，促使學(xué)生完成自身對應(yīng)的教學(xué)作業(yè)。

當(dāng)各個不同層次學(xué)生完成作業(yè)之后，教師需要根據(jù)當(dāng)時布置的難度對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭睢１热?，教師可以對學(xué)生說：“本次作業(yè)完成得比較好，但我認(rèn)為你日后會提升自己的能力，并高質(zhì)量完成更多的作業(yè)，希望你再接再厲繼續(xù)努力?！苯處熍浜蠝厝?、和藹的語氣，可以讓學(xué)生感受到教師的尊重以及關(guān)心，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生更好地完成作業(yè)。

二、小班化教育中設(shè)計針對性作業(yè)以及評價

小班化教師設(shè)計的作業(yè)，不僅需要符合學(xué)生的身心特點以及個體差異，還需充分結(jié)合學(xué)科的特點合理設(shè)計作業(yè)。比如，小班化語文教師在設(shè)計作業(yè)時，可以根據(jù)教學(xué)實際為學(xué)生設(shè)計動態(tài)作業(yè)，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。教師可以在語文教材中摘選出一些詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些詞語或者句子進行仿寫，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲以及想象力。學(xué)生完成作業(yè)時，需要對教師摘選的詞語、句子進行思考，加深對詞語的理解，從而提高語文能力。

與此同時，教師在對班級學(xué)生進行分組的時候，教師需要結(jié)合學(xué)生的個人喜好、能力等，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)互助小組，保證小組成員搭配合理，并積極展開接下來的合作學(xué)習(xí)活動。與此同時，教師可以指導(dǎo)小組成員進行角色扮演的活動，讓小組長承擔(dān)主持人的角色，考查小組合作效果以及默契成果，促使學(xué)生在合作中思考，掌握更多的知識。

三、小班化教育教學(xué)中對書面作業(yè)的評價

教師為學(xué)生布置的書面作業(yè)深受學(xué)生以及家長的重視，但這些群體重視的是學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確率，很少關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程。當(dāng)教師在學(xué)生書面作業(yè)上打上紅色叉號的時候，極易對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響。因此，小班化教師需要深刻認(rèn)識到這一方面，并積極改進學(xué)生的作業(yè)評價方法。比如，教師在對學(xué)生的書面作業(yè)進行批改的時候，教師可以在錯誤答案旁邊畫一個小斜線，等到學(xué)生改成正確答案之后，在學(xué)生的作業(yè)本上補上一個對號。當(dāng)學(xué)生收到一個沒有叉號的作業(yè)本時，學(xué)習(xí)積極性以及作業(yè)完成積極性會顯著提升，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解答能力。

四、小班化教學(xué)設(shè)計多元化的評價體系

課堂作為一個全面、綜合衡量學(xué)生能力、素養(yǎng)的平臺，教師需要針對學(xué)生在教學(xué)課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計多元化的評價體系。所以，小班化教學(xué)背景下的教師需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的自主教學(xué)評價，讓學(xué)生參與到評價過程中，并設(shè)計出學(xué)生、家長、教師共同參與的合理評價體系，最終在期末對學(xué)生進行綜合的分析以及評價。多元化教學(xué)評價體系中的學(xué)生課堂評價，主要就是指學(xué)生對自己展開評價、學(xué)生和學(xué)生相互評價，客觀地看待自己最近的學(xué)習(xí)狀況、行為等。小學(xué)生十分重視別人對自己的評價，教師讓學(xué)生和學(xué)生之間進行評價，不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，還能了解自己的不足，實現(xiàn)取長補短的目的，促使學(xué)生全面、多元發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力以及綜合素養(yǎng)。在多元化的評價體系中，教師可以通過家長對學(xué)生的評價，側(cè)面了解學(xué)生的實際情況，還能有效拉近教師和家長之間的距離，家長和教師共同努力，促使學(xué)生不斷進步、成長。

綜上所述，小班化教學(xué)具有諸多大班化教學(xué)所具有的優(yōu)勢。教師要充分重視學(xué)生存在的個體差異，并制定合理的開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師對學(xué)生展開合理的評價，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還能促進學(xué)生全面發(fā)展。此外，在小班化教學(xué)活動中，教師對學(xué)生展開作業(yè)評價可以關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成程度，了解學(xué)生完成作業(yè)的全過程，分析學(xué)生在完成作業(yè)過程中的情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生全面發(fā)展。