留白藝術在小學英語教學過程中的應用策略

江蘇省鹽城市大豐區白駒小學 陳秀梅

隨著新課改的進一步完善，小學英語教學被越來越多的教育界人士所關注。在教學實踐中，廣大一線小學英語教師應不斷提升自身的職業素養，并結合小學生年齡特點，制定出一套適合小學生身心發展規律的英語教學計劃，并將留白藝術這種教學方法作為重要教學關注點，在教學綱領中進行重點體現，以期激發學生英語學習的主觀能動性。

一、導課留白，喚醒求知能力

在小學英語課堂教學實踐中，受傳統教育理念的影響，教師往往習慣了以自身為中心，按照教學計劃對小學生進行照本宣科式的教學，這種教育方法本無可厚非，可隨著社會的不斷發展，傳統的教育理念已經逐漸跟不上社會的發展趨勢，時代對小學生的能力要求也較以往有了很大不同。在傳統模式里，英語教學注重的是對詞匯的掌握量，可以熟練使用短語句子等。但當前的教育模式對小學生的要求是小學生應有對英語學習的自主性能力和思維能力等。因此，這就要求教師應該有效突破傳統教學模式的拘泥，利用全新的教學模式對學生進行教學引導。留白藝術這種教學模式就是一種較為合理的小學英語教學模式，它的優點在于可以提升學生的自主學習意識。比如教師可以在導課環節利用留白喚醒學生的求知能力。在導課環節，教師可以結合本節課教學實踐，為學生講一個短小精悍的英文小故事，但故事的結尾可以是發散性的，讓學生對故事結尾進行想象，這樣可以有效喚醒學生的求知欲望，而答案就在本篇課文中。

以“My family”為例，教師可以首先為學生講一個英語小故事：How many people are there in my family？Who are they？這是一個開放式結尾的故事，請小學生來猜。接著教師就可以將本節課知識點進行呈現，進而可以解答本故事中的問題。Look at this man，this is my father等。

二、問題留白，激增探究能力

提問教學對于小學生而言是一種簡平快的教學方式，就是在當前全新教學模式下，這種教學方式同樣沒有被淘汰，仍舊在教學中發揮著先鋒主導作用。這種方式可以有效啟迪學生的智慧，并且還可以有效激發小學生的自主學習意識。具體說來，教師在課堂教學環節可以采用問題留白的方式對學生進行提問，也就是說可以采取循序漸進的引導方式，首先從簡單的問題開始，進而一步步由淺入深，對學生進行緩慢引導的教學。比如教師可以首先引導學生說出一些簡單的常識性問題，比如姓名、家庭成員、愛好特長等，在這一基礎上再對學生提出一些較為復雜的問題，也就是說需要學生進行思考后才可以回答出的問題，這可以有效增強學生的探究意識，使學生養成熱愛思考的良好習慣。而一個良好的學習習慣對學生下一個階段的英語學習而言具有非常重要的現實作用。

以“Is this your pencil？”為例，本節課的教學重難點問題是引導學生學會思考。教師首先對學生進行簡單性的提問，比如What's this in English？再對學生進行循序漸進的提問引導，比如How do you spell it？這種提問方式可以有效增強小學生的思維能力，對英語學習大有裨益。

三、結尾留白，提升思維能力

小學生的年紀雖小，但教師仍舊不能忽視對其的思維能力進行培養，一個良好的思維習慣以及較強的思維能力對小學生的英語學習具有重要輔助作用。而英語的結尾處留白這種教學模式恰好可以有效培養并提升小學生的思維能力，而且還可以有效激發小學生的自主學習意識。畢竟，學生學習知識的過程并不是對知識進行單純被動性的接受，恰恰相反，學習知識是一個主動探索并積累的過程，尤其對于趣味的故事教學，學生的學習積極性更是進一步被激發出來，學生通過故事能養成善于思考的良好學習習慣，從而使學習效率和學習質量得到雙向提升。具體說來，在小學英語課堂教學實踐中，教師應利用故事結尾處留白的教學模式，對學生進行教學引導，也就是說教師對于課文內容采用留白的模式進行教學引導，讓學生對結尾進行猜測、想象，這種方式可以使學生的探究意識被徹底激發，形成主動思考的學習習慣。

以“Would you like a pie？”為例，教師可以對學生進行分組，引導學生以組別模式說出自己喜歡的美味食物有哪些？比如：Do you like the nice food？最后，教師將所有組別學生的意見進行綜合，利用這種形式使學生的思維能力得到強化性的提升。并且，這種結尾處留白還為學生帶來了遐想空間，使學生對下節課的英語學習充滿了期待，也就是說這種結尾處留白的英語教學模式具有一舉兩得的優良效果，使學生學會在思考中學習英語知識，并對英語學習充滿期待感。

四、情感留白強化拓展能力

小學生已經具有一定的自主思維意識，其情感體驗也有一定的主體意識，教師可以利用情感留白對其的拓展能力進行有效強化。具體說來，教師在課堂教學環節，可以為學生留出一定的時間，讓學生對課文教材進行閱讀，進而達到由情入境，使學生的學習能力在循序漸進中逐步提升。也就是說，教師應從引導學生從體會文本的情感為著眼點和出發點，使學生通過自身對課文的理解，體會課文所要表達的感情，而并非是從教師角度，對學生強行灌輸本文的情感表達。這種學生自主地對課文情感進行體驗可以使學生的學習效果和學習能力都得到有效提升，而且這種情感留白的教學手段，也可以對學生的拓展能力進行提升，使學生學會從全方位、多角度的層面對問題進行思考。通俗來講，教師應在課堂教學實踐中采取少灌輸多引導的模式對學生進行情感留白式教學，這樣可以有效避免傳統教學課堂的照本宣科的教學方法，使學生有充足的時間進行情感思考。

以Let’s make a fruit salad為例，教師在講解本節課知識點的進程中，可以對本篇課文的情感思想進行留白，也就是說讓學生首先進行自我閱讀，并通過自我閱讀對課文的情感進行理解。比如以其中一段為代表進行說明：I have a mango and an orange等，在這之前，學生對課文已經有了一個初步的理解，接下來教師就可以進行正規的授課引導，這種情況下學生的學習意愿會明顯提升，很期待聽到教師對通篇課文的講解和文章情感解釋，然后與自身的理解進行對比，從而可以使自己真正懂得自身對課文的理解程度與教師對課文意思的講解存在哪些差異。教師也可以對二者的差異進行分析，并可以嘗試將二者進行有機融合。但應該注意的是，學生對課文的理解未必就是錯誤的，而教師對課文意思的講解也未必就是唯一正確的答案。因此，這種情感留白的教學方法可以有效提升學生對學習的自覺意識，并可以有效提升學生學習的自信心。

總體說來，在小學英語課堂教學實踐中，教師需要有效利用“留白”對學生進行教學引導，這樣可以使學生的發散思維能力得到提升，學習的主體意識得到強化，并可以有效培養學生的自信心。同時教師也應及時更新教學觀念，讓留白式教學理念始終與教育教學發展理念保持同頻，從而使小學生的英語學習素養得到有效提升。