重視課堂的“邊角料”
——談小學數學課堂的時間利用

江蘇省淮安市欽工鎮中心小學 谷志榮

隨著新課程改革的不斷深入和推廣，小學數學教學中逐漸融入了一些類似動手操作、合作交流等形式的自主學習活動。然而，受小學生個體之間的差異影響，不同學習能力的學生完成活動的情況也不盡相同，活動結束的時間更是參差不齊，這就導致了一些課堂時間“邊角料”的出現。為了使這些課堂時間的“邊角料”不被浪費，提高小學數學的教學效率和教學質量，如何更加充分地將小學數學課堂時間利用起來這一問題應當引起廣大小學數學教學工作者的深思。

一、同伴互助妙用時間“邊角料”

加強對小學數學課堂“邊角料”的重視力度，首先要從擁有“邊角料”的學生做起，要讓他們在空余時間內有事可做。筆者認為，所謂的“適當休息”只會徒增學生寶貴學習時間的浪費，在休息過程中，學生獲得的僅僅是心理上的愉悅，其他方面的收獲微乎其微，而繼續進行“深入探究”又會使學生感到喘不過氣，即使獲得了更多數學知識，也難以體會到數學學習的樂趣。因此，為了使小學生在課堂“邊角料”中既可以獲得更多的知識積累，同時也能夠得到愉悅的學習體驗，小學數學教師可以充分吸取學生的意見，認真總結出學生在課堂“邊角料”中最想做的是什么。

在課堂“邊角料”中開展“同伴互助”活動的過程中，小學數學教師首先要做的就是充分利用好每一分鐘。小學階段的學生由于年齡特點，與成年人相比往往更在意別人對自己的評價，更希望獲得別人采納和接受自己的觀點，肯定自己的學習成果。而“同伴互助”活動的開設剛好可以為學生提供更加廣闊的自我展示空間，使每個學生在小組內都能夠充分展示、交流自己的學習成果。其次，小學數學教師還要充分利用好每個學生。教師可引導活動完成情況較好且完成時間較早的同學積極扮演“援助者”的角色，踴躍參與到對其他小組活動的指導和評價中去，并在援助中分享自己的成功經驗，幫助學生實現學習成果的展示、知識結構的內化。利用展示、提高、援助三位一體的活動方式，讓每個學生都能夠利用同伴互助將課堂“邊角料”充分利用起來。

二、利用好課堂時間的“邊角料”

通過觀察，我們不難發現，在小學數學合作探究活動的開展過程中，一些學生往往會表現出十分理想的探究學習效果。例如，在進行“梯形的面積”相關數學知識的教學時，一些理解能力較強、綜合學習水平較高的合作探究小組，往往能夠在極短的時間內就找到梯形面積計算方法。此時，學生通常會因興奮而歡呼雀躍，不僅影響其他學生的合作探究，同時也造成了課堂“邊角料”的浪費，而作為教師，應在第一時間內以委婉的方式制止學生的這種行為，教師可以走到他們身邊對其這樣發問：“簡直太不可思議了，這么快就找到了計算方法，能不能悄悄地分享給我呢？”此時學生一定會十分樂意將自己的探究過程分享給老師。教師在得到學生的答案之后可先給予充分的肯定，并認識到與其讓學生枯燥地等待其他小組，不如讓他們繼續探究新的計算方法，可以對其進行這樣的引導：“同學們，老師看到其他小組也探究出了這種計算方法，你們能不能集思廣益，嘗試找到另一種計算方法呢？”通過教師的激勵和引導，學生一定會繼續展開思考和探究，發現更多的梯形面積計算方法。

再比如，教師對于活動任務完成時間較快的小組，可以先走過去聽聽他們的探究思路，分析他們的探究成果是否可行，若小組同學思路清晰、方式可取，則可對其進行這樣的引導：“同學們，你們的探究效果十分理想，但是我發現個別小組似乎遇到了困難，你們能不能代替老師，悄悄地走到他們身邊幫助他們一下呢？”這一能夠展示和分享自我學習成果的重要機會，學生怎能錯過？此時，學生就會以“小老師”的身份，迅速融入到其他小組的援助中去。通過這種方式，既有效地減輕了教師的教學壓力，同時也極大程度上帶動了其他小組的探究效率，從而實現了小學數學課堂“邊角料”的充分利用，促進了小學數學課堂教學效率的穩步提升。

三、增加活動內容、擴大思考空間

增加活動內容、擴大思考空間也是小學數學課堂“邊角料”的一種有效利用方式。首先，對于小學數學課堂上的小組活動而言，教師可以引導小組活動完成時間較快的學生繼續發散自己的思維，對自己的學習結果進行更深層次的反思和延伸，也可以引導他們繼續開展更進一步的小組活動，內化自己的知識結構。例如，在開展“可能性”相關數學知識的教學時，小學數學教師可以組織開展摸球活動：第一次，將紙盒內放入大小質地相同的3 個藍球和三個白球，并設置如下問題引導學生思考：“從這種紙盒里任意摸出一個球體，球體的顏色一定會是黑色嗎？”完成時間較早的小組，教師可以引導他們對思考為何會出現這種摸球結果，并讓他們找到合適的語言，對自己的摸球結果進行原因總結，此時完成時間較早的小組學生就會利用課堂“邊角料”進行語言組織和活動反思。第二次，還是采用同樣的紙盒，將盒內放入大小相同的3 個藍球和3 個黑球，并設置如下問題引導學生思考：“從這種紙盒里任意摸出一個球體，球體的顏色一定會是黑色嗎？”對于完成時間較早的小組，教師可以引導學生將盒內的藍球再取出2 個，繼續進行結果預測，并開展相應的摸球活動，利用這種方式幫助學生對“可能性”產生更加深刻的認知。

其次，在小學數學課堂上的習題練習環節當中，對于完成時間較早的同學，教師可以先檢查他們的作業完成情況是否正確無誤，如完成情況比較理想，教師就可以引導學生利用課堂“邊角料”進行延伸思考：通過習題的練習你獲得了什么心得體驗？是否通過習題的練習找到了一定的解題規律？利用此類問題的設置將課堂“邊角料”充分利用起來，拓寬學生的思考空間、充實小學數學的課堂活動內容。

綜上所述，小學數學課堂“邊角料”是一種重要的教學資源，廣大小學數學教學工作應當對其加以高度的重視，善于發掘和利用各種類型的小學數學課堂“邊角料”，串起這些遺落的“明珠”，讓學生在數學課堂“邊角料”中樂而有獲，獲得更加愉快的數學學習體驗，促進小學數學課堂教學質量的穩步提高。