關于初中數學生態課堂提問有效性深思

江蘇省啟東市南陽中學 黃燁華

新課程改革的背景下，課堂提問這一教學模式仍是不可或缺的。它能夠有效地促進師生交流，將數學課堂變得更加精彩、高效。在數學課堂教學中，教師要注重設計課堂提問，充分利用好這一學習資源，引導學生更深入地思考、探究，積極參與體驗，充分發揮學生主體作用，實現素質教育。

一、注重趣味提問，激活探究學習欲望

生態課堂強調以生為本，在傳統的教學中，很多抽象的數學內容，會讓學生更多地用直接記憶的方法去學習，這樣的學習方式會使學生一直處于被動的狀態，不利于學生的進一步發展。由此，教師應按生態課堂的要求，嘗試為自己的課堂提問增添趣味，以充分吸引學生的注意力，促使學生探究學習。在數學課堂中，教師可以在提問的過程中注重其趣味性，充分發展學生思維潛能，讓學生對數學知識有更好的自我判定，深化自己的認知體驗。

例如：在教學“中心對稱圖形”時，教師在課堂中以提問的方式激起學生求知欲。首先，教師利用多媒體信息技術在大屏幕上展示了幾張紙牌，其中有紅桃8、方片8，然后教師選了一位學生代表上臺，讓其背對著大屏幕，教師動手使大屏幕上的兩張紙牌都旋轉了180 度。之后，讓這位學生代表觀看大屏幕，并向其提問：哪張撲克牌是我動過的呢？這時這位學生說：“紅桃8 一定動過了，而且是將它旋轉了180 度，但方片8 就不確定了，好像沒有被動過。”對于這位學生的回答，其他學生都笑了，他們都知道這兩張牌都被旋轉了180度。此時，學生在教師的引導下了解到像這種旋轉180 度后與原圖形完全重合的圖形可以被稱之為中心對稱圖形。

數學課堂教學中，教師聯系學生感興趣的事物向學生提問，讓學生從中感受到學習數學的樂趣，并主動地分析、思考，無形中鍛煉了學生自主探究能力，感受生態課堂的魅力。

二、注重分層提問，促使全體學生發展

作為初中數學教師，在構建生態課堂的過程中，應注重運用分層提問的方式。學生與學生之間由于各種因素的存在，在學習中存在著一定的差異，這就需要教師因材施教，摒棄“一刀切”的教學模式。因材施教要滲入各個層面，在對學生提問時也要密切關注。教師需要根據不同的學生設定不同的問題，讓一些優等生可以“跳一跳”，不至于感到乏味無趣，讓一些后進生可以更有自信。數學課堂中，教師可以適時地對學生進行分層提問，以更好地保護學生個性的發展，并促使全體學生共同進步。

例如：在教學“一元一次方程”時，教師在和學生學習一元一次方程的知識內容時，通過向學生提出問題幫助學生積極思考。這時，教師向學生提出問題：回憶一下我們以前所學的知識，已知某數的3倍減去9 最后等于3，你能列出方程嗎？2 和3 是這一方程的解嗎？這一問題相對比較簡單，教師想著讓一些中等生以及后進生來回答這一問題。這時，教師發現一位平時不愛主動發言的后進生舉起了手，于是，教師抓住機會讓這位學生來回答，并在這位學生給出結果后，對其進行適當的表揚。這樣很好地鼓勵了這位學生，讓其對數學的學習變得更加自信。隨后，教師繼續向學生提問，并逐層將問題的難度加深，無形中讓學生對一元一次方程的知識有了很好的探究。

數學課堂教學中，教師從學生的差異角度出發，注重分層提問，讓每一位學生都可以有機會回答問題增強自信，實現因材施教，讓每一位學生都得到一定的發展。

三、注重發散提問，促使學生深入探究

在初中數學生態課堂教學過程中，教師應掌握學生的實際需要，注重發散性提問。發散性思維是學生創新思維的一種，教師在具體教學中要適當培養學生發散思維，給學生創造一些自主探究思考的機會，讓學生可以多角度思考問題，以更好地鍛煉學生創新思維能力。在數學課堂教學中，教師可以在提問的過程中滲入這一點，對學生進行發散性提問，引導學生縱橫想象數學知識，讓學生思考得更加深入，充分挖掘學生的思維潛能，促使學生有效探究。

例如：在教學“勾股定理”時，教師在和學生一起學習勾股定理的知識時，向學生提出問題：有一直角三角形的兩條邊的長度是3 厘米和4 厘米，問這一直角三角形的周長是多少？很快就有學生得出第三條邊長度為5 厘米，這樣就能夠得出周長為12 厘米。很明顯，學生思維定勢，將這兩條邊認為是兩條直角邊。于是教師向學生提問：這兩個數據一定表示的兩條直角邊嗎？學生在教師問題的推動下，很快想到還有一種情況，當4 厘米表示的是直角三角形斜邊的長度時，可以得到第三條的平方為42-32。學生就這樣又計算出一種結果，間接開闊了自己的數學思維空間。

在以上數學案例中，教師對學生發散提問，注重了學生主體思維的開發，讓學生可以自主探究思考，并在思考的過程中多角度分析，這樣很好地開發了思維空間，有效地培養了學生的創新思維能力。

總之，提問是教師教學中不可或缺的教學手段，它將師生巧妙地聯系在一起，讓學生有了“說”的可能，讓學生體會到自己是學習的主人，并有效開發學生思維空間，鍛煉學生探究能力，對學生的全面發展意義重大。在今后的初中數學教學中，教師要注重優化自己的課堂提問，充分發展學生自主學習意識，以推動學生高效發展，實現生態課堂的有效構建。