引導小學生開展數學預習“四借助”

江蘇省海門市國強小學 黃麗娟

在小學數學教學中，引導小學生進行預習十分重要。學生在預習時需要主動學習，在這個過程中，學生需要自己單獨去探索未知的知識，學生的數學預習分為下面四個部分。教師對這四大環節進行優化，能夠讓學生的數學預習更高效。

一、借助預習問題，指明預習方向

通過預習問題可以讓學生進行有效的數學預習。很多教師在對預習問題進行設計時非常隨意，這樣就使學生的預習效率非常低。所以，教師要對預習問題進行精心合理的設計，進而讓學生的預習興趣得到激發，使他們的預習效率得到提升。學生有了預習的興趣，才會積極主動地去預習，才可以讓預習更加高效。

以“小數乘法”一課的教學為例，一位教師設計了這樣的預習問題：同學們自己家里面什么東西的單價是小數？找出來一些，同時對其總價進行計算。這一問題非常典型，要求學生在調查之后才可以將其完成，學生就會有很高的學習興趣。學生為了將總價算出來，就會積極主動地去預習，這樣的預習效果就會非常好。

可見，教師一定要設計出有趣味的預習問題，進而讓學生的預習動力得到激發，讓他們積極主動地進行預習。

二、借助有效引領，提升預習成效

教師是學生的引領者，教師要引導學生走正確的道路。所以，為了讓學生可以避免走彎路，使他們的預習效率得到提升，再讓學生進行預習時都會對他們進行明確的指導，不僅將做筆記、進行標注等預習方法教給他們，還對他們的具體預習內容進行指引，這樣就能夠有效地提升學生的預習成效。

以“圓的認識”一課的教學為例，一位教師為了讓學生的預習取得更好的效果，設計了有效的自學提綱：（1）在同學們的身邊有什么物體是圓形的呢？（需要寫出的數量最少是三個）（2）利用圓形物體來繪畫圓形；（3）與之前所學平面圖形相比，圓形有何不同？（4）利用圓規來畫圓，并測量針尖和圓上任一點的距離，并給針尖所在點起名，過針尖所在點畫一條兩個端點均在圓上的線段，并對線段的長度進行測量。（5）裁剪畫出的圓，將其對折三次，然后將其展開，看一下能發現什么？通過這樣的方式可以讓學生明確預習方向，進而避免盲目預習，讓學生在探究活動中有核心目標，進而獲得很好的預習效果。

有些學校大力推廣“導學稿”“導學案”“雙案雙學”等教學模式，實際上是教師首先對教學內容進行充分的了解，然后基于此對自學提綱進行設計，這樣幫助學生預習，讓預習的實效性得到提升。

三、借助預習檢查，運用預習成果

教師布置了問題要進行檢查，有了檢查才可以讓預習落到實處。教師在檢查的過程中可以知道學生對知識的實際掌握情況，進而在開展課堂教學時可以有的放矢。這要求教師要基于學生的實際情況，對課堂教學預設進行微調，著重去解決那些學生有疑惑的地方。這樣能夠讓學生的主體地位得到彰顯，讓課堂更加出彩。

以“分數的加法和減法”一課的教學為例，一位教師在讓學生對“異分母分數的加法和減法”進行學習之前，先對他們的預習狀況進行了檢查，通過檢查發現很多學生在計算過程中僅僅將分母、分子相加，并未進行通分，還有的進行了通分但是未將計算結果簡化。在檢查之后教師知道了學生的問題所在，這樣在接下來的教學中便有了側重點。教師先讓學生知道通分的必要性，接著讓他們掌握運算算理，這樣學生便可以聯系之前所學知識，從而很好地掌握了新的知識。教師還強調要對計算結果進行約分，進而得到整數或者最簡分數。

以上案例中，通過檢查預習可以讓學生的錯誤顯露出來，基于此來對他們進行糾正，從而為課堂上的高效教學服務。

四、借助小組合作，拓展預習空間

教師讓學生以小組為單位進行預習，通過分組能夠讓之前單獨的學生變成小團體，形成微型班級，這樣他們可以在組內進行討論，研究得更加深入，他們之間的意見在開始可能會不統一，但是通過思考和相互討論，便可以形成統一的意見。

以《數的整除》一課的復習教學為例，一位教師設計了“同學們基于這一課中的概念來梳理知識體系”這樣的預習任務。教師在對學生的預習單進行檢查時發現，不同學生所設計的知識體系是有很大差異的，他們的出發點不一樣，有的是基于倍數角度來進行整理的，有的是基于因數角度來整理的，不過從根本上講，學生都有他們自己的認知。基于此，教師讓他們以小組為單位展開了思考和討論，通過討論形成了統一的知識體系，然后教師在課堂上進行整理，全班形成共識。

在這個過程中，如果一個小組所整理的知識體系和原本知識是統一的，就會使他們的自信力得到提升；如果不是統一的，他們就會努力去找原因，進而組內進行討論，深入學習知識。通過小組合作，讓學生獲得了高效學習，取得了非常好的課堂教學效果。

“凡事預則立，不預則廢。”教師要對學生有充分的了解，并結合教學內容引導學生進行預習，結合自己的智慧對預習活動進行設計，進而讓學生的自主學習能力得到提升，讓數學教學質量得到提高。