初中數學有效課堂的教學策略

江蘇省鹽城市射陽縣洋馬初級中學 曹紅軍

在新課改理念的指導下，數學教學的出發點就是要求學生能夠全面發展，并將數學知識與生活實際結合起來，為了更好地迎合課堂教學理念，促使學生在數學課堂上積極主動地參與進去，教師應該善于在課堂上激發學生的學習積極性，這就要求課堂教學必須具有有效性，全面提升初中生的數學核心素養。在近些年的數學課堂教學中，筆者有以下幾點感受，希望對大家有所幫助。

一、注重創設問題情境

在教學過程中，教師創設一定的教學情境，學生能夠產生如身臨其境的感覺，這樣一來，他們就會對要學習的知識產生濃厚的興趣，并愿意與教師在課堂上形成有效互動，有效提升課堂學習效率和質量。借助于問題情境，教師改變傳統的課堂教學理念，留出充足時間，使學生在良好的課堂氛圍中與他人積極進行交流，在課堂中勇于說出內心的想法，落實新課改教學的要求和理念。

在講解“相交線”這一知識點時，筆者借助于生活實例來展開課堂教學，問道：“同學們，在生活中有著大量的相交線和平行線，大家回憶下生活中都有哪些實物呢？”學生思考認為剪刀剪布的過程是一個很好的例子。在講解知識點時，筆者借助多媒體給學生呈現了在現實生活中用剪刀剪東西的視頻，并要求學生觀察在剪東西的過程中，剪刀的變化以及手用力的過程，并要求學生進行思考，在答完問題后，教師進行總結得到可以把剪刀看作是兩條相交的直線，那么上述問題就轉變為直線相交所得到角的變化問題。借助這一問題情境，學生快速進入課堂學習狀態，思考與生活相關的問題，產生對本節課所學知識的興趣。

二、經歷知識生成過程

在初中班級中，大多數學生上課的重點是課堂學習中的結論，并不是知識如何形成，這在學習過程中容易出現“重結論、輕過程”的現象。在開展課堂教學過程中，教師要注重引導學生體驗到知識的形成過程，理解到數學問題如何提出，數學知識如何形成，數學結論如何來獲得與應用，充分為他們展示出知識的發展過程，使其在學習過程中發現、總結數學知識，樹立學好數學的信心，消除內心的畏難情緒，保護好個體學習的熱情。

在講解“二元一次方程”時，筆者借助籃球比賽來導入新課，即，籃球比賽中贏一場是2 分，輸一場是1 分，某隊在比賽若干場后積19 分，那么總計輸了多少場？學生根據材料轉化為數學問題，設贏了x場、輸了y場，得到2x+y=19。緊接著，學生要判斷2x+y=19與2x+3y=28 的區別，看二者間都有哪些共同點，由此，我們把這種含有兩個未知數的一次方程稱為二元一次方程。在了解到二元一次方程的概念后，學生來應用概念編寫一道二元一次方程和非二元一次方程，再判斷給出的方程中哪些是二元一次方程、哪些不是。借助于二元一次方程概念的形成過程，學生體會到了概念的形成背景、自主編寫與概念相關的內容、學會把概念應用于實踐之中，樹立起學好本節課的信心，為未來靈活應用做好鋪墊。

三、開展生活化教學

小學階段數學知識往往難度較低，但是到了初中時期，數學科目知識面變得更廣，學生要從原來形象思維向抽象思維轉變。教學實踐表明，自然、有趣的課堂導入會激發學生習興趣，在內心產生學習動力，積極配合教師課堂教學，因此，數學教師在課堂教學中不妨從生活中挖掘素材，調動和激發學生的認知，把枯燥、無味的數學理論融入生活之中，把枯燥無味的數學知識巧妙地融入常生活之中，帶領他們快速進入課堂學習狀態。

在講解“數軸”這一知識點時，筆者在課堂講解中用到了溫度計這一日常用品，引導學生觀察溫度計上的數字排列數學，把小學中直線上點表數的方法推廣用于表示有理數，以此來幫助他們正確建立起數軸這一概念。在課堂中，學生需要思考溫度計上的溫度是否均勻，在溫度計上尋找-10℃、0℃、10℃的位置，觀察它們位置的關系，思考：當溫度計水銀柱上升時，溫度會出現怎樣的變化？學生借助溫度計來進行深度思考，了解到與數學相關的知識，再從中把溫度計抽象成一個簡單幾何圖形，進而借助于生活來形成數學概念，加深對知識理解。

總之，作為一名數學教育工作者，我們要及時更新傳統教育理念，積極落實新課改教學精神，在具體實踐中注重開展有效教學，從情境創設、經歷知識形成過程和生活化應用等多個角度來進行課堂教學，使學生在有限時間內進行有效學習活動，提升課堂教學質量和效率，促進每個人從中有所收獲。