如何充分利用互聯網+優化初中數學課堂教學

江蘇省南通蘇通科技產業園區實驗學校 袁 斌

所謂的“互聯網+”就是指互聯網+各傳統行業，但并不是將這些元素結合起來，而是要借助互聯網平臺、通信技術等，促使兩者間的深度融合，使得可持續的、發展的行業動態得到真正的創造。因此，初中教師在開展數學教學的過程中充分地發揮“互聯網+”的優勢，將強化數學教學的現代化、信息化建設等，為教學的開展帶來更多的可能性。

一、基于“互聯網+”，創設教學情境

與小學階段的數學知識相比較，在初中數學教學當中，知識的抽象性和邏輯性是更強的，這就導致抽象思維不強的初中生在數學學習中容易遇到一些困難和障礙等，使得學生的數學學習常常停滯不前，很難達到理想的教學成效。因此，在數學課堂的實際開展中，情境創設是非常常見的，而“互聯網+”在這其中有著非常大的助力作用，是教師在教學實踐中應該挖掘的一個要點。

例如，在講解“相交線、平行線”這一內容的過程中，教師就可以巧妙地借助“互聯網+”，利用臺球桌面進行情境的創設，將互補、互余等知識點引入進來，使得知識點得到更加生動、直觀的呈現。比如，教師可以巧妙地借助flash 課件，為學生創設出游戲情境，借助flash 將點動成線、線動成面的關系展現出來，使得學生在這其中更好地探究補角、平角、直角、軸對稱等知識點，使得學生在實際的數學情境中更加全面、有趣地獲取到知識，將“互聯網+”的優勢充分展現出來。

二、基于“互聯網+”，展現動態功能

在初中階段的數學教學當中，很多知識點都具有非常強的動態性，比如“點的軌跡”“軸對稱”等。在傳統教學當中，教師只能借助實物代替或者闡述等方式，很難達到理想的教學成效。而在“互聯網+”的導向下，就可以使得傳統教學的不足得到改善等，在此方面發揮好效用，使得學生更好地觀察到動態軌跡等，為學生學習活動的開展發揮輔助效用。

例如，當學生在學習畫y=x2這個二次函數圖像的過程中，常常會遇到描點不準、圖像不夠光滑等情況，很難理解無限延伸和無數個點的含義。因此，在“互聯網+”的導向下，教師就可以將幾何畫板引入進來，并借助該軟件當中的函數圖像繪制功能展示相關的蹤跡動畫，借助這樣動態演示的功能幫助學生突破這一知識難點，展現出更多的功能，將“互聯網+”的作用展現出來。

三、基于“互聯網+”，欣賞數學之美

針對數學這一學科而言，其本身有著非常多的美感，比如數字美、文字美、符號美等等，這些美不單單是外在的，也是內在的，是一種教學藝術。而借助“互聯網+”的引入，就可以將數學學科的這種美更好地展現出來。因此，在教學實踐的開展當中，教師也應充分地挖掘出“互聯網+”真正的效用，真正實現對數學課堂的優化。

例如，在講解“勾股定理”這一知識點的過程中，教師就可以在課前制作相應的網頁課件，在課堂中播放，在課件展現的過程中，首先是經過處理過的“弦圖”，緊接著展現出證明勾股定理的多種方法，最終隨著三角形的逐漸變化，將畢達哥拉斯樹展現出來，使得學生在不變和變中體會到數學之美，使得數學課堂教學得到真正的優化，將“美”的因素更好地展現出來。

四、基于“互聯網+”，實現化繁為簡

由于數學知識具有一定的抽象性和煩瑣性，導致部分學生在學習中存在一定的困難，使其在知識的探究中經常遇到障礙，這對于學生學習興趣和自信的提升都是非常不利的。因此，為了使得這一現狀得到改善，教師也應應用“互聯網+”，真正地實現化繁為簡等，保障教學活動的開展。

例如，在講解“統計和概率”這一知識點的過程中，在進行數據的統計當中，這一任務量是非常大的，并且比較復雜。在以往的數學教學當中，部分學生就將一定的時間消費在這一方面，費時費力。而在“互聯網+”的引入下，就可以借助計算機處理一些非智力因素，為學生的學習提供幫助，真正實現化繁為簡。

五、基于“互聯網+”，構建微型課堂

在“互聯網+”的導向下，在數學課堂中，微課的引入也是教師非常理想的選擇，可以為學生的自主學習、合作探究打下基礎，使得有效教學真正實現。因此，在教學實踐中，教師也可以基于微課，促使微型課堂的構建。

例如，在講解完“因式分解”這一知識點之后，教師就可以專門針對分解方法制作一份微課，并借助微信等平臺上傳給學生，便于學生在課前、中、后的運用等，使其對知識的掌握更加扎實，將“互聯網+”的效用展現出來，實現課堂教學的優化。

綜上所述，在當前的教育形勢下，初中教師在數學教學的實際開展當中，充分地發揮出“互聯網+”的優勢，促進互聯網技術和數學教學的整合是非常必要的。這樣的模式不僅可以增強知識呈現的多樣化和動態性，使得學生在學習中產生興趣，也能促使學生的思維和探究能力得到鍛煉等，促使教學目標的達成。因此，在實踐教學中，教師一定要對此方面引起重視，推動學生的綜合和全面發展。