生活化教學模式在小學數學課堂中的應用

江蘇省徐州市銅山區大許鎮西探小學 邵 英

新課標改革強調課堂教學活動要與日常生活密切結合起來，引導學生更好地把所學知識應用于解決實際問題。對生產生活的抽象總結和概括是數學課程的基本特點之一，只有把數學教學實際生活聯系起來，創設生活化的教學情境，才能讓小學生真切地感受到數學課程學習的實用性，突出數學知識點學習的價值。在教學活動中，教師要考慮學生形象思維突出的特點，不斷教會學生運用所學知識解決實際問題，進而確保教學活動的有序開展。在生活化的教學中引導學生明確學習的方向，樹立遠大的學習目標，主動跟隨教師的教學思路完成學習任務。

一、創設生活教學情境，激發學生學習興趣

小學階段的學生正處于形象思維發展的關鍵階段，學習數學知識點也要立足生活實際，把抽象的理論知識和其在現實生活中的應用結合起來。在課堂上，通過創設生活教學情境，可以引導學生在具體的情境中感知數學知識點，強化學生的學習和應用體驗，激發學生主動學習數學的興趣和熱情。要利用生活化的情境增強學生自主探究的意識和能力，真正做到寓教于樂，寓教于學。

比如，在學習小學數學《厘米和米》一課時，教師要聯系學生的認知能力和生活實際開展教學活動。厘米和米可以說是我們身體上的“尺”，是衡量身高的重要尺度。在課堂上，教師可以創設這樣的生活情境：“同學們，大家從小到大有沒有準確記錄自己的身高？”這樣一來，學生就會快速進入學習狀態，根據教師的問題思考自己長高的經歷。教師就要把握好時機導入這節課程的內容，讓學生明確自己的身高是用米和厘米來表示的，每個人都是從幾十厘米長到一米幾。在這種具體的生活情境中，學生也能對這節課程的知識有大致的了解，讓教學活動的開展有理有據。此外，教師從學生學習的角度和學習知識的目的兩個方面考慮，把班級里身高最高和最矮的學生邀請到講臺上，并且報出自己的身高。除了身高的對比之外，教師還可以引導學生利用小數加減法的知識算出二者的身高差，加強新舊知識點之間的聯系。讓學生在直觀的情境中理解厘米和米的概念，掌握厘米和米之間單位的準確轉換，活躍課堂的教學氛圍，突顯數學教學的趣味性。

二、講解生活實例，強化學生知識理解力

生活化的教學活動也就是要在各個教學環節中融入生活因素，在講解相關的知識點時，選擇貼近學生生活的實例可以更好地幫助學生理解并運用所學知識，拉進數學課程與學生之間的聯系。而且，生活化的例子還可以激發學生的學習斗志，讓學生成為問題的解決者，引導學生樹立學以致用的意識，讓學生主動學習生活中的數學，享受數學化的生活。

比如，在學習小學數學《時、分、秒》一課時，教師可以用生活中常見的大鐘表和手表等不同的表來教會學生認讀。教師可以把鐘表帶到課堂上，讓學生在讀出鐘表時間的過程中理解時針、分針和秒針各走一個刻度代表多長時間。讓學生在掌握認讀時間方法的基礎上自己調動鐘表的時針和分針，多次練習時間認讀的方法。教師在布置課后作業的過程中，也可以讓學生觀察家長上班、下班等時間段的具體時間，以一個星期為單位做好記錄，在課堂上選擇一部分學生進行提問。這樣一來，就可以培養學生善于觀察的能力，還能讓這一課程知識點的理解更加直觀具體，加強教學與實際生活的聯系。讓學生在生活案例地講解中透徹理解相關知識，給予學生一定的思考和練習空間，能有效推動學生數學知識量的增長，提高學生的生活能力。

三、設置生活問題，提高學生運用知識的能力

數學課程教學的最終目標是引導學生利用所學知識解決實際問題，提高學生知識運用的能力。數學課程在生活中的運用是非常廣泛的，尤其是數學課程中計算方面的知識。在課堂上，教師講解知識點時要向學生提出生活中最常見的問題，讓學生聯系自己的生活經驗分析并解決問題，提高學生數學知識運用的意識和能力。

比如，在講解小學數學《年、月、日》時，為了突出數學知識在生活中的運用價值，就要以問題的形式導入新課，引導學生探索解決問題的方法。課堂上，教師可以用“大家可以計算出自己出生到現在共有幾年幾月幾日嗎？”或者“說一說父母的生日，并計算父母目前多少歲，距離下一個生日還有多少天？”這類問題引導學生，在這種與生活密切相關的問題情境中，學生也能對年、月、日的理解從課堂回歸生活，讓學生學會用數學知識來分析問題，感知數學課程與日常生活之間的聯系。以問題的形式展開教學，學生在勝負心的驅使下對新知識的學習更加有活力，為了獲得成就感而努力運用所學知識解決實際問題。在思考中理解課堂所學知識，深刻理解年、月、日的具體內涵，以及年、月、日之間的轉換。給予學生發揮自己能力的空間，讓學生真正成為學習的主人，發揮學生主觀能動性的學習優勢，推動小學數學課程的健康發展。

四、布置生活化課后作業，突出課程教學實效

課后作業是課堂教學的重要延伸，對學生知識的學習具有重要的鞏固和強化作用。為了體現生活化教學的優越性，教師也要在布置課后作業時注重加強練習題與生活的聯系。通過對學生作業的批閱，教師就能找到學生存在的問題，調整教學計劃，進一步突出生活化教學的實效性。這樣的課后作業也能讓學生感受數學課程學習的挑戰性，享受解決問題的過程。

比如，在學習小學數學《100以內的加法和減法》時，除了增加生活化的課堂練習題之外，還要布置與生活更為貼近的課后作業。針對這節課程的內容，教師可以布置一些生活中最常見的加減法問題?！凹偃缒愫蛬寢層?00元去超市購買生活日用品，超市中茶杯的價格為45元，衣架的價格為15元，電水壺的價格為60元，洗衣粉的價格為25元，你們最多可以買幾種生活用品？”引導學生解決生活化問題，可以幫助學生回顧課堂上學到的相關知識，讓學生體會數學課程的應用價值。而且，與這類似的場景正是學生在生活中接觸最多的場景，也能讓學生在更加熟悉的問題情境中思考，讓學生的思維更加靈活，營造輕松活躍解題氛圍，進而讓學生能主動解決這些問題，高效完成課后作業，充分發揮課后作業的鞏固價值。這樣，不但讓教學過程更加完整，還能讓學生認真參與每個教學環節，檢驗自己的學習成果。

生活化的教學是時代發展的產物，也是課程改革的新要求。在小學數學課堂上開展生活化的教學活動，可以克服傳統教學枯燥乏味的教學弊端，體現小學數學與生活緊密相連的特點。教師在教學活動中要注重開展生活化教學，把生活中的各種積極因素融入到各個教學環節中，激發學生對數學課程學習的興趣，引導學生更好地感知數學課程的應用價值，激發學生學以致用的意識。推動數學與生活的近距離“接觸”，促進學生的全面發展，進而更好地達到素質教育的要求，實現小學數學教學質量的飛速發展。