小學低段兒童漢字素養的培養

江蘇省鹽城市大豐區人民路小學 高曉娟

漢字是中華文明之瑰寶，是中國人民智慧和創造的結晶，一個中國人在漢字識寫方面的素養往往決定著其文化素養的高低。蘇軾的“發憤識遍天下字，立志讀盡人間書”的修改對聯的故事家喻戶曉，便從一個側面說明了漢字識寫的重要性。識字教學是小學階段語文教學的重點，也是低段教學的難點。如何讓學生在識字過程中體會到漢字漢語學習的樂趣，在豐富的想象活動和思維活動中發展想象力和思維力，提升漢字素養呢？

一、興致勃勃，讓學生保持旺盛的識字興趣

關于漢字素養，《義務教育語文課程標準》中對識字的興趣、識字的數量、書寫的要求等都做了明確的規定：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”這是低年級學段的關于識字教學的第一條要求。所謂興致勃勃，興致到了，學習的勁頭才“勃發”。所以，我們首先要激發、保護和提升學生漢字學習的興趣。

漢字是表音表形的，以象形文字為主。如果說拼音文字跟客觀事物隔了一層的話，那么這“一層”就是漢字。這便是漢字的優長與獨特之處。比如部編本一年級上冊識字第4課“日月水火”，每一個字都可以追溯到事物的形態，由具象到抽象，這樣的識字教學符合學生的認知規律。再比如一年級下冊識字第4課“‘言’來互相尊重，‘心’至令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明。”猜一猜中，漢字隨文識字的優勢盡顯，漢字構字的規律、相應的人文自然知識，都在這樣的朗朗上口中滲透進學生的心田。遵循著這樣的字理規律展開的教學有利于保護學生的未知欲，培養學生旺盛的識字興趣，提高識字教學的效率。

我們班每個學生都有一本識字剪貼簿，在教師的引領下，學生將他認識的字和相對應的事物實物或照片剪貼在一起，創造出屬于自己的“小百科”。比如學生認識了“葉”這個字，便會在他的剪貼簿上剪貼上柳葉、銀杏葉等各種樹葉的實物或圖片，這樣，他對葉的感知就豐富了，而且歸類、歸納等思維方法也會在學生動手動腦的過程中得到潛移默化的養育。很多同學的識字剪貼簿一直隨身攜帶，隨時翻翻，趣味無窮。

二、天馬行空，讓學生在識字中展開想象的翅膀

想象是兒童的天性，想象也是語言學習的必須。《語文課程標準》對低年段還有這樣一條明確要求：“注意間架結構，初步感受漢字的形體美。”漢字的形體美跟它的間架結構密不可分，引導學生正確把握漢字的間架結構的過程也是一個審美教育的過程。審美教育同樣離不開想象。所以，在低段識字教學中，教師一定要引領學生展開想象的翅膀，增進對漢字形態與內涵的認知，發展學生的想象力，提升學生的漢字素養。

從造字方法上講，漢字有象形字、會意字、指事字、形聲字；從外部關系上講，漢字跟自然界和社會里的萬事萬物關系直接而密切；從漢字的自身上，漢字的音形義是一體的。從這三維考量，漢字教學中又必須充分激發與發揮學生想象力。比如“山”的巍峨、“水”的流動、“火”的跳躍、一頭小一頭大是為“尖”、小小的土兒到處飛是“塵”……豐富的想象活動中，漢字就會深深地植入學生的腦海。“采”字為什么一撇下面不能寫成“米”呢？手繪漢字圖的教學法可以幫助學生理解，上面一撇加上聚攏起來的三筆就像人的手，下面的“木”表示樹，組合起來就是摘樹上的果果，就是“采”。這樣的教學，學生的想象樂在其中，這個字怎么也不會再寫錯了。中國姓氏繁多難認，但如果是這樣的文字，識記姓氏是不是就簡單多了呢？

你姓什么？我姓李。

什么李？木子李。

他姓什么？他姓張。

什么張？弓長張。

古月胡，口天吳，

雙人徐，言午許。（部編本一年級下冊識字第2課《姓氏歌》）

這樣的教學，既幫助學生理順了字的間架結構，也讓學生感受到了漢字的神奇。中國古人的創造力也是今天孩子們生生不息的養分。

三、一絲不茍，讓學生在寫字中感受美育的熏陶

書寫藝術是漢字獨有的線條藝術形態。我們不必培養書法家，但我們的教學必須讓每一個學生“能按筆順規則用硬筆寫字”“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”（《語文課程標準》）這個過程就是美育的過程。美育，會讓學生體會到有品位的人生，讓學生感受到積極向上的人生態度，讓學生感受到溫和從容的溫文爾雅。

教學中，我們充分利用故事、兒歌、描述等方式激發學生的興趣，引導學生發現書寫中的規律和奧秘。比如“木”字底的字，如“木”“呆”“采”等字，如何讓字寫得亭亭玉立呢？我通過畫圖和做動作，讓學生感受到“木”字的“豎”“撇”“捺”末端之間的關系就像是一個小孩子在秋千架上蕩秋千時他的腳或身子劃出來的弧線。再比如寫三點水：“三點水這樣寫，上點下提一直線，中點突出才好看。”這樣的兒歌朗朗上口，學生易記，也容易落實到寫字中去。這樣的教學，學生既學會了寫字的訣竅，也提高了審美能力，增進了文化素養。

四、捕捉靈感，讓學生在識字中培養漢語思維

思維能力是人腦對外在、內在主客觀的一種概括的反映，思維過程是一個知識建構的過程，是舊知接納新知、創造新知的過程。如果說拼音語言傾向于邏輯性思維，那么漢語言則傾向于頓悟靈感式思維。我們要充分遵循漢語言的思維特點和兒童的心理特征，展開基于漢語適合兒童的識字教學，以培養學生的思維能力，發展學生的語言素養。

漢字教學是難點，連蘇軾這位大文豪都不敢夸口說“識遍天下字”，只敢說“發憤識遍天下字”。幸運的是每一位低年段兒童都不是一張白紙進校園的，他們或多或少都已經識得一些字，長了一些知識，這正是課堂識字教學的基礎，而且隨著學生知識的不斷增加，“溫故而知新”的“故”字也越發豐盈。豐盈的知識儲備和不斷拓展的認知結構都是提升學習效率，發展學生思維的基礎和前提。“溪”字比較復雜，很多學生會將最后的“大”字寫成“小”字。我在黑板上畫了一條山間小溪，曲曲折折一路向東，直至匯入遼闊的大海，我跟學生講：“小溪跟我們小朋友一樣，雖然個頭不大，身段還小，走過的路是曲曲折折，但是志向卻很大。小溪歷經曲折最后變成了大海。所以，‘溪’字最后應該是大還是小啊？”學生是恍然大悟，開心不已，原來漢字還是可以這樣識的呀。在我的課堂上，這樣的融知識性、趣味性和啟迪性的識字教學片斷有很多，在我的啟發下，學生也逐步學會這樣的識字法了。我常常會讓學生說一說，你是怎么記住這個字的？你為什么不會將這個字寫錯呢？比如，“鼻”和“算”字，有學生總是記不住哪個字最后兩筆是向上出頭的。有學生笑談：鼻涕拖出了鼻腔才看得見呀。這樣，“鼻”字的末兩筆是不能向上出頭的。

加強識字教學的整合路線，強化識字教學中的溫故知新，提升識字教學中的靈感思維，促進識字學習中的認知建構，捕捉靈感，讓學生在識字中培養漢語思維，以切實提升學生的漢字素養，提高語文核心素養。