小學低年級階段培養學生的數學閱讀能力

江蘇省揚州市揚子津小學 朱 非

數學學科閱讀是重要的學習方式，通過閱讀，不僅能夠獲得相關的數學基本信息，還是提升學生理解能力及分析問題、解決問題能力的有效途徑。從小學低年級階段的啟蒙數學教學開始，教師就應該將數學閱讀活動作為課堂教學內容的重要組成部分，給他們充分的閱讀時間，突出逐字逐句的精讀活動，提高學生對數學閱讀的認識，培養學生的數學閱讀能力，夯實學生的數學學習基礎，建立數學學習自信，提高數學學習能力，豐富數學學習方式。

一、讓學生課前預習，在課上重視閱讀環節

1.課前讓他們充分預習

預習活動是數學學習的第一個環節，讓他們學會課前預習，對課堂學習內容首先有直觀的感知，形成初步的印象。也許有些教師錯誤地認為，小學低年級階段，學生根本不懂預習，不知道怎么預習，其實通過長期的訓練，形成課前預習的習慣，讓他們在課前那樣自主閱讀，這是獲得基本數學信息的有效方法，課前預習的目的在于使學生初步感知課堂中要講授的內容，在腦海中建立初步的印象。通過長期的預習習慣培養，當學生碰到自己感興趣且難解的問題時，就會在頭腦中構建起一個獨立性較強的疑問空間，從而為課堂學習活動打下基礎。如學習“10 以內的加法”一課前，可讓學生先預習這一課的內容，直觀感知加法的概念，并帶著“如何進行加法運算”的疑問展開預習，在閱讀實踐中不僅能夠提升預習的效率，還有助于培養學生的閱讀能力。

2.課堂上讓學生精讀教材

課上抓實精讀環節，讓他們在教師的引導下有效閱讀，大聲閱讀，反復閱讀，讀出語感，提高對數學語言的感悟能力。教師不妨做好示范，通過自身逐字逐句的閱讀，給他們做好榜樣，并啟發學生在聆聽與自讀的過程中仔細琢磨字句中的含義。特別是對于數學概念閱讀，教師應該讓他們反復精讀，在記憶的基礎上有深入的理解，這樣能使學生準確地理解與掌握所學的知識，提高數學閱讀的興趣。

二、 實現動靜結合，培養學生數學語言語感能力

1.通過動與靜有效結合，學會理解數學語言

這里所說的“動”不僅是數學閱讀活動，同時也可以引導學生參與動手實踐活動，將數學語言表述通過反復閱讀與動手實踐相結合的方法，提升學生的理解能力。而“靜”則是指學生能夠靜下心來，認真思考，交流與討論。實際上，縱觀當前各個不同版本的數學教材，很多教材的編寫都是運用“動靜”結合的方法，實現學習方式的變化，并在做中學、做中思，實現動靜結合，教材中“做一做、想一想、試一試”等模塊就是很好的印證。如教學“認識圖形”一課中，教材中設計了“奇妙的剪紙”環節，就是讓學生邊讀邊做邊思考，學生在剪紙之前首先要認真閱讀步驟，然后進行實踐操作，在操作中思考著下一步。這時教師就可以適當地指導學生對文本內容進行閱讀，并引導他們剪紙嘗試，在操作實踐中再認真反思每一步驟的意圖。這樣教學既培養了學生閱讀的能力和理解力，又提高了學生的接受水平，收到了良好的教學效果。

2.突出培養學生的數學語言表達能力，提升學生的語感

數學語言表達既體現學生對數學知識的理解，也反映了學生的數學思維能力。通過培養學生的數學語言表達能力，能夠促進學生理解數學知識，增強學生的數學語感，使其學會交流與表達，形成自我數學認知，促進學生數學綜合能力的發展。閱讀環節，教師要做好示范，一般為典范例導讀，學生想想與做做，通過試一試環節，總結與反思，最后復習與鞏固，注重學生學習自主性的發揮。例如學習“認識分數”一課時，可以引導學生主動閱讀，然后認知感悟、領會分數的形式和口頭表達方式，再進行分一分等實踐活動，最后總結與概括，帶領學生全面體會課本內容，深刻掌握分數的概念和用法。

三、以數學活動情境促讀，以體驗與感悟促讀

1.創設豐富的閱讀情境

在開展閱讀活動時，教師可以結合教學內容創設豐富的活動情境，引導學生主動閱讀，提高閱讀的質量。對新知識進行學習前，教師可以設置一個有針對性的閱讀環節情境，激發學生好奇與好問的探索之心，使他們在探究新知時具有自我內在的學習動力。這樣既增強了學生解決問題的能力，又提高了學生的閱讀能力。

2.以學生的體驗與感悟促進閱讀

體驗與感悟是學生對數學閱讀的直觀感受，所謂“為悟而讀，讀而領悟”，都是指在學習過程后對數學知識的認知感受，在閱讀的基礎上，通過深入領悟所學的知識與課本內容中包含的一些重要的數學思想方法，讓知識本身更具廣泛性和遷移作用，提高數學閱讀活動的質量。引導此類閱讀，需要教師主動、有針對性地滲透外，還應該體現方法與過程，滲透對學生發展有促進作用的基本思想方法，促使學生展開進一步的理解，充分感悟數學問題的本質。

總之，小學低年級階段數學閱讀教學環節是數學教學活動的重要組成部分，發展學生的數學閱讀能力應從小學低年級入手，通過創設閱讀情境，滲透閱讀方法，提高學生的語言感悟能力，提升閱讀能力，使數學思維得到更好的發展。