初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)疑的技巧

重慶市兩江育才中學(xué)校 陳 茜

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生積極參與、交往互動(dòng)的過程，這樣才能確保學(xué)生的主體地位，提升其學(xué)習(xí)效率。而問題是將師生聯(lián)系起來的重要橋梁，有了問題，學(xué)生才會(huì)跟緊教師的思維去探索和學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也能根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，合理調(diào)控課堂進(jìn)度。然而，課堂設(shè)疑不能隨心所欲、不講章法，要講究策略，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，否則只會(huì)適得其反。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況探索科學(xué)的設(shè)疑技巧，爭取讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，深入理解知識，了解自身不足，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、趣味型設(shè)疑，激發(fā)思考興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，然而數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的枯燥性和復(fù)雜性，學(xué)生很難對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，很多教師在課堂設(shè)疑時(shí)過于注重知識的灌輸，使得問題知識密度過大，進(jìn)一步凸顯了數(shù)學(xué)課堂的枯燥無趣，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取趣味型設(shè)疑的策略，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣喜好，借助數(shù)學(xué)史、游戲、謎語等趣味性元素進(jìn)行提問，以此激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容思考和探索的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)得到快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《概率》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生思考的興趣，我便采取游戲設(shè)疑法。首先我準(zhǔn)備一副撲克牌，從每種花色中選出兩張，一共八張，而后我組織學(xué)生玩抽獎(jiǎng)游戲。游戲規(guī)則如下：一名學(xué)生上前抽牌，抽出紅桃即為中獎(jiǎng)，把牌放回后隨意挑選一位同學(xué)上臺繼續(xù)抽獎(jiǎng)，若抽出紅桃以外的花色，則需要接受講笑話、深蹲之類的小懲罰。最后我為學(xué)生展示八張撲克牌，并向?qū)W生提問：“從這些撲克牌中抽獎(jiǎng)會(huì)有幾種結(jié)果？”學(xué)生很容易答出“四種”，于是我繼續(xù)提問：“那么中獎(jiǎng)的可能性是多少？你知道事件的概率應(yīng)該怎么計(jì)算嗎？”以此引發(fā)學(xué)生對概率求法的思考。通過這種方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、遞進(jìn)式設(shè)疑，促進(jìn)知識理解

初中數(shù)學(xué)知識的難度有了一定幅度的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)起來必定面臨重重阻礙，所以在教學(xué)中，教師不能急于求成，要給學(xué)生緩慢適應(yīng)和成長的機(jī)會(huì)。為此，在課堂設(shè)疑環(huán)節(jié)，教師就不能將整體的、復(fù)雜的問題直接拋給學(xué)生，這樣只會(huì)給學(xué)生造成壓力，讓學(xué)生迷失思考的方向，而是要采取遞進(jìn)式設(shè)疑的策略，即將一個(gè)復(fù)雜的大問題拆分成層層遞進(jìn)、由淺及深的小問題。引導(dǎo)學(xué)生從簡單的問題開始，逐步深入地進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《弧長和扇形面積》一課時(shí)，為了讓學(xué)生獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，我便采取遞進(jìn)設(shè)疑的策略。首先我向?qū)W生提問：“半徑為r的圓，其周長是多少？”學(xué)生做出解答之后我便設(shè)置如下難度遞增和圓錐模型拆開進(jìn)行研究，隨后，授課教師以提問的形式對各小組進(jìn)行檢驗(yàn)，回答最完整、最清晰的小組獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種小組合作學(xué)習(xí)方式將課堂教學(xué)與游戲相結(jié)合，極大地活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的協(xié)作能力，最終有利于學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識。

四、創(chuàng)新課下作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)理論的實(shí)踐能力

為了更好地掌握課堂上的所學(xué)知識，課后作業(yè)是必不可少的學(xué)習(xí)工具。傳統(tǒng)的課下作業(yè)多以大量的書面作業(yè)為主，缺少對所學(xué)理論知識的實(shí)際練習(xí)，長此以往，不利于學(xué)生的綜合性發(fā)展。因此，授課教師應(yīng)創(chuàng)新課下作業(yè)形式，使得書面作業(yè)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，從而提高小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》這一節(jié)時(shí)，授課教師可以給學(xué)生布置合理數(shù)量的書面作業(yè)。除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將生活中軸對稱理論的應(yīng)用作為分享在課堂上呈現(xiàn)。通過這種作業(yè)形式，不僅使得學(xué)生可以高效率地完成書面作業(yè)，還能不斷培養(yǎng)學(xué)生利用圖形和幾何知識的實(shí)踐能力。

小學(xué)高段數(shù)學(xué)中的“圖形與幾何”課程是學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式和方法，以保證高段數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)營造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)充分利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的空間感。其次，教師應(yīng)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。最后，教師應(yīng)創(chuàng)新課下作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)理論的實(shí)踐能力。