打造快樂體育氛圍，促進小學體育有效施教

江蘇省海門市通源小學 翟翠紅

體育教學是素質教育當中的重要內容，不僅能夠促進學生體質的發展，還能舒緩學生的心情，釋放學生的壓力。在小學體育課程的教學中，教師也能夠看到，當學生在體育課堂中感到愉悅時，他們也會主動地投入到鍛煉中，從而提高參與體育訓練的積極性。所以，在現階段的體育課堂中，為了實現低效到高效的轉變，教師首當其沖要準確地把握學生的身心發展特點，為學生創造出符合他們興趣的教育形式，以便學生在快樂的氛圍下提高練習的質量。

一、適當引入游戲，建立快樂氛圍

游戲是學生最為喜愛的一種活動形式，也是學生在課下度過休閑時光的形式，通過參與游戲，學生能夠振奮自己的精神，獲得愉悅的體驗。因此，在打造快樂的體育運動教育氛圍時，教師也應當積極地引入游戲的元素，讓學生在趣味游戲中開展有效練習。但是，在實際進行體育游戲的設計時，教師應當明白游戲的服務對象是學生，游戲實施的目的是促進學生體育運動能力的發展，避免出現游戲設計無意義的現象。

比如，在開展跳遠運動的教學中，教師需要對學生的下肢力量進行鍛煉，以便學生能跳得更遠。而為了讓下肢力量的訓練過程變得更有趣，教師就可以開展“我要拿小旗”的游戲。在活動開始前，教師先為學生講述游戲的規則：學生間隔一臂距離圍成一個圓，面向圓心的方向站立，教師在圓心處插一面旗子，當教師吹響口哨后，學生采用蛙跳的形式向圓心移動，最先到達圓心且拿到旗子的學生獲得勝利。隨后，教師按照游戲的規則開展下肢訓練的活動，在游戲中提高學生的下肢力量。最后，對于獲得旗子的學生，教師獎勵一些小禮品，進一步地調動學生的積極情感。

可見，教師將趣味性的游戲引入到體育訓練之中，不僅營造出了快樂的教育氛圍，同時帶動了整節課的歡樂節奏，讓學生形成高漲的學習情緒，從而在玩樂中潛移默化地完成訓練的任務。

二、適當分層教學，建立快樂氛圍

在體育課堂中，當教師為全體學生安排了同樣的訓練項目和訓練內容后，有的學生能夠輕易地完成練習任務，從而獲得成就感，堅定練習的信心；有的學生則不能有效地完成任務，以至于產生消極情緒，喪失進行體育鍛煉的積極性。所以，為了讓全體學生都可以在進行體育鍛煉時收獲愉悅的心情，教師就可以為學生安排分層施教的教育方式，打造差異化的學習形式，以便所有學生在獲得能力的成長中樹立信心，形成快樂的學習氛圍。

例如，在教學籃球運動時，為了更好地營造快樂的氛圍，實現差異施教，教師可以先對班級中學生的籃球運動經驗進行分析，了解班級中哪些學生經常打籃球，哪些學生沒有籃球運動的經驗。隨后，根據學生的不同情況，教師安排不同的學習任務，如對于有籃球運動經驗的學生，為其安排糾正籃球運動中的基本動作，學習籃球競賽的基本規則等任務，而對于沒有籃球運動經驗的學生，則為其安排了解籃球，學習籃球運動中的基本動作技巧的任務。之后，不同的學生開展相應的活動，以便在與自身情況相一致的活動中獲得能力的發展，在切實完成學習任務中樹立學習籃球運動的信心。此外，教師也應當認識到學生的學習能力是存在差異的，所以，教師應當以動態發展的眼光看待學生，隨時關注學生學習的進度。當學生的能力有所提升或者有所下降時，教師應當及時地為學生更換學習方式和學習內容，以便學生時刻保持高漲的學習情緒。

顯而易見，教師根據學生的實際籃球運動能力為學生安排差異性的學習任務，能夠讓所有學生都看到自己的價值，肯定自己學習籃球運動的成果，從而建立快樂的籃球運動教學氛圍。

三、適當開展競賽，建立快樂氛圍

體育運動與競賽活動有著不解之緣，許多體育運動都會以競賽的形式來進行比拼，從而更好地體現運動精神。相對于“平鋪直敘”的枯燥體育運動教學形式來說，教師使用競賽的形式開展體育運動的教學，能夠增添課堂中的緊張氣氛，讓學生在角逐冠軍中主動地進行體育鍛煉，提高練習的效果。所以，為了建立課堂中的快樂氛圍，小學體育教師也應當積極地根據運動項目開展競賽活動，讓學生在競賽中體驗別樣的體育趣味。

以足球運動的教學來說，在實際的足球運動課堂中，教師先為學生示范基本的足球運動技能，并指導學生進行有序的練習，為學生之后參與競賽奠定基礎。在學生進行練習時，教師也應當進行密切的觀察，從而辨別出哪些學生適合做守衛，哪些學生適合做前鋒等。隨后，教師合理地安排參賽隊員，保障每個小組的整體水平相差不多。緊接著，教師再為學生講解足球競賽的基本規則，讓學生按照國際慣例開展競賽活動，體驗足球競賽中的刺激與緊張。在活動結束后，教師按照名次對學生頒發獎勵，讓學生進一步地體驗到歡樂的情緒。在學生參與競賽時，也會暴露出學習過程中的問題，所以，教師應當在賽后對學生進行針對性的指導，輔助學生改進動作中的不足，從而提高學生練習足球運動的質量。

可以看出，體育教師根據足球運動的國際規則為學生創建對抗性競賽活動，能夠打造出刺激、緊張的教育氛圍，讓學生集中自身注意力更加主動地參與競賽活動，感受競賽中的歡樂和趣味。

四、適當展示成果，建立快樂氛圍

當學生練習了體育運動后會呈現出一些變化，有的變化是內在的體能成長，而有的變化則是外在的學習效果等。當學生將自己學習的效果展示給其他學生時會獲得滿足感，同時，當一些學生出錯時，其他學生也能夠給予指導，從而打造出團結互助的學習氛圍。因此，體育教師也可以適當地為學生創建展示學習成果的平臺，并讓其他同伴對成果進行點評，促進快樂氛圍的營造。

例如，在體操運動的教學后，學生往往能夠掌握一整套體操的動作，所以，教師可以為學生創建進行體操動作展示的平臺，讓學生將自己練習體操的運動成效呈現給其他學生。具體來說，教師可以先給予學生自主選擇的權利，讓學生自愿選擇是否到平臺中展示自己的練習成果。隨后，教師組織其他學生一起對這名學生的練習成果進行評價，促使學生可以在多元評價中了解到自己在體操練習中存在的問題，以及自己的優勢等。緊接著，教師再讓其他學生按照一定的順序，依次展示自己的練習成果，讓全體學生都獲得展現自我的機會，在肯定自己練習體操動作的成果中，獲得滿足感，構建快樂的學習環境。同時，通過成果的展示，教師也能夠總結出整體教育中存在的不足，以便改進自己的教育方法，更好地指導學生進行體操的練習。

顯然，體育教師為學生搭建成果展示的平臺，能夠突出學生在課堂中的主體地位，使學生明確地檢驗自己的練習效果，從而在肯定學習成果、獲得滿足感中促進快樂氛圍的形成。

總而言之，要想實現小學體育課堂的有效施教，建立快樂的體育學科教育氛圍，教師一方面應當認真研究課程改革的精神，在課改的指引下積極地創新體育學科的教育形式，做到一切為了學生的學習和身心發展。另一方面，教師應當積極地分析當前體育教學中的問題，摒棄造成體育課堂教育氛圍沉悶的因素，從而達到教與學的最佳平衡，逐步提升學生參與體育運動的積極性。