巧用課堂提問提升學生的思維品質

吳 鎣

（南京外國語學校，江蘇南京 210000）

課堂提問是課堂上以語言交流為中心的教學過程，它充當了教師的解釋與學生的回答之間的中介（Cruickshank 等，2003）。有效的課堂提問可以驅使個體積極思考主動參與，不斷提出問題和解決問題，促進學生的思維從無序向有序的提升，從疏漏向精密的提升，從散點向結構的提升（盧正芝，洪松舟，2010）。這給教師的課堂提問質量提出了很高的要求。的確，在課堂的不同環節，多維度地運用提問技巧、提問策略，激活學生的思維，不但可以培養學生的語言理解和語言表達能力，而且可以推動學生對主題意義的深度理解，培養學生的邏輯思維和批判性思維，不斷提高學生的思維品質。

一、基于思維品質培養的課堂提問策略

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平（教育部，2018）。培養學生的思維品質要求教師首先提升自身的思維品質素養，深入研讀語篇，充分挖掘語篇中的主題意義和文化內涵，設計有價值、有深度的提問，力求在有效的提問中，促成學生組織新思考、形成新觀點、建構新概念。

（一）提問事實，理解語篇

布魯姆（1956）提出了教育目標分類理論，安德森等人進一步發展其理論，將認知領域的教育目標分為記憶（remember）、理解（understand）、應用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）和創造（create）六個層次（安德森等，2008）。在對語篇提問時，使用特殊疑問句提問，往往可以比一般疑問句更好地檢測學生對內容的把握，避免學生受到教師的引導猜測答案。而當發現學生回答問題有困難時，教師可以使用一般疑問句對學生進行提示。對語篇內容的提問，不僅可以對語篇的文字進行理解，達到記憶層面的目標，還可以整合文章內容，進行解釋性閱讀，相當于布魯姆目標分類中的理解和應用層次。教師的提問應牢牢把握住文本，為學生搭建好支架，層層深入，避免難度過大的問題令學生無從作答，或發散性太強的問題導致學生脫離文本作答。

（二）提問感受，學會共情

教師在學生回答時的一個注意點是要傾聽，而且要“深度傾聽”。羅杰斯（2019）認為，真正的傾聽可以讓傾聽者與被傾聽者緊密聯系在一起，深度傾聽，聽到的是思想、想法和情感基調，是那些隱藏的、來自個人深處的內心訴求。教師可以使用委婉的反饋語言，給予學生足夠的共情，必要時可以延后反饋，給學生自我調控和糾正的機會。在提問感受時，要特別把握追問的必要性與時機。教師對學生的追問點撥，引導學生的思維向靈活、快捷、深入、廣泛等維度發展。一個真正尊重學生、以學生為中心的教師，在課堂上一定會認真傾聽和觀察，及時捕捉到那些看似與課堂無關的“意外”，并通過追問來機智地處理這些“意外”（李愛云，2018）。通過追問，學生往往可以對自己脫口而出的答案進行批判思考，發現答案中的邏輯漏洞，或進一步補充自己的感受，從而促進邏輯性和批判力的發展。

（三）提問拓展，遷移創新

遷移創新類的提問一般出現在課堂的后半段。此時學生已對語篇內容較為熟悉，提問應基于語篇，適當拓展，引導學生深入思考。針對拓展性提問的特性，教師可以設計具有系統性和層次性的問題鏈進行提問。問題鏈能為學生創造一個思考環境，引導學生積極探索，把任務式、負擔式的被動學習變成積極主動的學習，從而實現從學習知識到提高能力的轉變（裴松，2011）。在備課時，教師不僅需要預設學生的回答，還要預設引入的方法、師生和生生互動的方向，同時對可能出現的意外答案做足準備，使得問題鏈既鍛煉學生的邏輯性、批判性和創新性，又不至于天馬行空地發散，離題太遠。設計巧妙的問題鏈可以全面地提升學生的思維品質，實現深度學習。

二、基于思維品質培養的英語教學實例分析

現以一節閱讀課中的若干教學片段為例，分析如何借助提問培養學生的思維品質。本文為牛津譯林2011課標版九年級下冊Unit 4中Life on Mars的一篇科技說明文Moving to Mars，介紹了人類未來移居火星的原因和可能面臨的挑戰與樂趣。

[片段1]

T：The title of the passage is“Moving to Mars”.What do you think the passage is about?

S：It’s about moving to Mars.

T：What do you know about Mars?

S：It’s a planet.It’s the third nearest planet to the Earth.

T：Very good! Why do you think we might need to move to Mars?

S：Because Mars is quite similar to the Earth.

T：What’s wrong with the Earth?

S：Maybe because the Earth doesn’t have enough...

T：The Earth is running out of resources!That’s possible.

在閱讀前，教師讓學生根據標題猜測文章的內容，學生籠統地重復了標題的內容，教師進而抓住標題中的關鍵詞move 和Mars，進一步要求學生闡述對Mars的了解和猜測人類未來移居火星的原因。當學生的回答沒有抓住重點時（為什么要移居火星），教師及時對關鍵點進行追問，鍛煉學生的邏輯思維能力。針對學生的回答，教師通過補充、糾正和釋義（paraphrase），給學生潛移默化地進行語言輸入。在這個片段中，教師培養了學生的分析、推斷能力，拓寬了學生思維的深度和廣度。教師還可追問：Are there other possible reasons?以此促使學生進行更加全面、深入的思考。

[片段2]

T：After scanning the passage，can you find two adjectives to describe life on Mars?

S：Interesting as well as challenging.

T：Where did you find them?

S：In the last paragraph.

T：Brilliant! Can you guess the meaning of“challenging”?

S：...（猶豫）

T：Does it mean“hard”or“easy”?

S：It means“hard”.

T：That’s right! It means hard or complicated and tests your ability.For example，playing the piano is a challenging task.What else is challenging?

S：I think Math is challenging.（笑）

T：Math is a challenging subject for some students，but that’s part of the fun，right?

對課文內容的處理，教師從對火星生活的評價著眼，考查學生快速閱讀文章，抓取關鍵詞的能力。問題多用特殊疑問句，但當教師發現學生回答有困難時，及時改變問法，用選擇疑問句降低問題的難度。在生詞的處理上，教師通過貼近生活的舉例引起了學生的共鳴，在學生提出數學學科很有挑戰時，教師還及時對學生進行了正面的引導，讓學生更為直觀地理解了challenging這個單詞中具有艱難同時吸引人的特性。

[片段3]

T：Which of the challenges in the passage do you think is the most serious?

S：I think the third one about gravity is the most serious.Because we can stand the sickness of travel.It’s only 20 minutes.Pills are not tasty，but we can just swallow it，but we must wear boots all the time.

T：Which word or words in this paragraph gives you that feeling?

S：“Only”and“have to”.

T：Very observant! Then how do you think we should read the two sentences?

S：（朗讀課文）The gravity on Mars is only（重讀）about three-eighths of that on the Earth.People will have to（重讀）wear boots that are...

T：So the boots must be very...?

Ss：Heavy!

T：What do you think that will lead to?

S：People will not want to run or walk，or even walk around.

T：Can you think of any solution for this problem?

S：We can have lessons at home so that we don’t have to walk so much.

T：Exactly! Just like what is mentioned in the passage，right?A disadvantage turns into an advantage.How amazing!

遷移創新類的提問要求學生能辨析語言和文化中的具體現象，建構新概念，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力（教育部，2018）。這類提問不一定只能出現在對課文的理解結束后，它也可以穿插文章閱讀環節中，幫助學生批判性地閱讀文章和思考問題，但是它依然用到了學生的應用分析甚至是評價創造能力，因此是遷移性的提問。在這個環節中，教師針對觀點性問題設計了一個問題鏈，根據學生對于第一個問題的回答，問出下面相應的問題。問題層層深入，考驗了學生的文本分析能力、邏輯思維能力和發散創新性思維能力。這個片段中，教師既讓學生對文章語句進行了賞析，又指導學生通過朗讀練習了解語音語調，還與文章的上下文產生了聯系。在實際上課時，教師還糾正了學生“eighths”的發音，是一串融合訓練了學生多種能力的提問。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（教育部，2018）鼓勵教師積極探索有效的教與學的方式，研究如何在教學中將語言知識轉化為學生的語言運用能力，幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態度，落實培養學生英語學科核心素養的目標。這要求教師運用不同的問題形式、深度傾聽、善于追問、巧用問題鏈，運用不同的技巧鼓勵學生理解運用語言，探究文化內涵、鑒別評判觀點、跨文化交際溝通，行之有效地提升學生的思維品質。