小學數學小組合作學習“弱勢學生”教學路徑

貴州省盤州市第二小學 孫大革 蘇愛敏

小組合作是指班級學生以小組為單位，為完成相同任務而相互合作、碰撞思維的過程。小組合作學習受到了教師的重視，但合作學習效果卻存在著很多問題，特別是“弱勢學生”的課堂權益無法保障，降低了小組合作的預期效果。

一、發掘思考合理之處

數學學習過程中，出現錯誤是一種常見現象，“弱勢學生”更是如此。在與班級學生的交流中，筆者發現很多人對錯誤并不深入分析，也無法了解錯誤原因，有的錯誤并非一無是處，其數學思維還是有值得肯定的地方。在小組合作學習中，教師和小組成員要關注“弱勢學生”的思維亮點，對思維過程合理之處給予積極肯定，激發個體勇于表達、增強學習自信。

例如，在講解“2、5 的倍數的特征”知識點時，筆者先讓學生以小組為單位來尋找2 的倍數，思考2 的倍數有何特征。以下是小組成員對話：

生1：我尋找的2 的倍數有6、4、12、8、10，但我沒有發現有何規律。

生2：我找的要比你多，有8、4、12、10、6、20、18、30，但也沒有發現規律。

生3（組長）：大家的問題很有典型性，其實，我們離答案只有一步之遙，怎么才能找到這個規律呢？

生4：我從小往大找，多找幾個試試。

小組一起動手，嘗試：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26……

生1 和2 發現：個位上2、4、6、8、0 重復出現。

在小組中，生1 是班級成績較差學生，生2 是成績處于中下游學生?？偨Y過程中，先由生1 和2 列舉出2 的倍數，但卻無法找出規律，小組長發揮組長職責，肯定問題，同時啟發其他人進行深度思考。值得注意的是，大家共同完成后，由生1 和生2 總結，保證他們的優先發言權利，經歷發現規律過程，解決學習中的困惑，樹立起學好數學的信心。

二、問題要具有適中性

在小組合作學習中，“弱勢學生”受限于認知水平和數學能力，因此提問問題難度要適中，過難會導致學生失去合作學習興趣和信心，過易則無合作學習必要。針對這一要求，教師所提出的小組合作問題要使學生一個人思考有一定難度，必須要借助他人之力才能完成。

三、鼓勵表達真實觀點

小組學習中，“弱勢學生”因認知和思維受限不愿意表達真實觀點，自然也很少參與合作學習過程。面對這一現象，教師在教學中要確立以“講真話”為榮的理念，通過多種方法來鼓勵、肯定“弱勢學生”表達觀點的勇氣，鼓勵說出數學觀點。當然，教師不能一味地鼓勵學生，還要采用啟發式方法來說出思考后的觀點，引導他們積極展開思考、在思考的基礎上表達數學思路。

在小組合作過程中，組長先組織“弱勢學生”發言，鼓勵他們說出觀點。在生1 和生4 交流完成后，組長組織生2 進行反饋、總結思路，給他們提供思考的機會，交流過程中以鼓勵方式來加強指導，實現真正數學學習。

四、建立公平保障機制

在小學數學教學中，小組合作如果不保障“弱勢學生”的權益，激發他們的學習積極性，容易出現其他人霸占話語權的現象。優秀學生思考較為靈活、思維敏捷，對問題認識深刻，有著很強的表現欲望，愿意表達自己的觀點。在這種情況下，“弱勢學生”沒有參與機會，久而久之就失去了學習動力。因此，建立公平保障機制很有必要。

在筆者看來，教師可從以下幾方面建立公平保障機制：（1）建立“弱勢學生”先講解制度，要求小組學生給他們優先發言的機會，然后由其他人進行補充和總結；（2）形成“弱勢學生”班級優先發言習慣，鼓勵各小組派出“弱勢學生”來展示本小組成果，積極鼓勵他們發言，樹立學好數學知識信心；（3）改進個體評價方式，以學生成績與小組整體掛鉤的形式來鼓勵優秀學生幫扶“弱勢學生”，讓小組成為一個學習中真正榮辱與共的共同體。

總之，小學數學教師在小組合作教學中要重點關注“弱勢學生”，促進他們積極參與學習過程、主動思考、提出問題、表達內心真實想法，同時建立公平保障機制，促進小學數學課堂可持續發展。