小學數學教學中學生學習習慣的培養

江蘇省江陰市青陽實驗小學 吳曉燕

小學數學教師在教學中培養學生的學習習慣，可以利用教學手段來激活生活、問題和實踐對學生的幫助，讓學生拿到學習的密鑰，利用所學的知識來解決自己面臨的難題。

一、激活生活的密鑰——培養學生留意生活的學習習慣

小學數學教師在教學中探索培養學生良好學習習慣的策略，需要與學生的生活融合在一起，幫助學生激活生活的密鑰，讓學生能夠發現生活中的數學，培養學生留意生活的學習習慣。數學隱藏在生活中，需要學生去發現，在蜿蜒的小路上欣賞數學的芳香，在潺潺的溪流旁摸索數學的石頭。教師為學生穿插生活的場景，可以幫助學生發現數學的身姿。

例如，在學習“負數的初步認識”時，筆者為了使學生了解負數，能夠區別正數和負數之間的區別，學會在生活中使用負數來表達，理解0 的特殊性，在教學中帶領學生對生活中使用負數的案例進行了學習，讓學生在觀察中分析負數的特點。筆者為學生準備了某地冬季的天氣預報，讓學生從中體會負數的應用，筆者還為學生列舉了水位線的標志，幫助學生發現負數的應用。學生在筆者的帶領下，知道了負數的概念和特點，看到了負數的廣泛應用。接著，筆者還使學生對正數和負數進行區分，學生了解了正數和負數之間的不同，知道了0 既不是正數也不是負數。這樣，筆者通過帶領學生觀察生活中的負數，為學生激活生活的密鑰，使學生形成了留意生活的學習習慣。

二、激活問題的密鑰——培養學生探索問題的學習習慣

小學數學教師在教學中探索培養學生良好學習習慣的策略，需要與課堂的問題融合在一起，幫助學生激活問題的密鑰，讓學生在問題中觸摸數學的脈絡，培養學生探索問題的學習習慣。問題可以將數學連接在一起，讓數學知識像葫蘆藤一樣，延伸到學生的眼前。教師為學生創設數學問題，可以促使學生對問題進行思考和丈量，讓學生形成探索的意識。

例如，在學習“正比例和反比例”時，讓學生思考：什么是正比例？什么是反比例？反比例和正比例有什么不同點？你能正確判斷兩種相關的量成什么比例嗎？你在學習的過程中發現了哪些有意思的事情？學生圍繞這些問題對正比例和反比例進行了學習，知道了正比例和反比例的概念，對正比例和反比例的作用進行了分析，掌握了正比例和反比例的特點。這樣，筆者通過在教學中帶領學生激活問題的密鑰，培養了學生探索問題的學習習慣。

三、激活實踐的密鑰——培養學生參與實踐的學習習慣

小學數學教師在教學中探索培養學生良好學習習慣的策略，需要與學生的實踐融合在一起，幫助學生激活實踐的密鑰，促使學生加入數學體驗中來，培養學生參與實踐的學習習慣。實踐使得學生在數學學習的過程中充滿了勇氣，不再需要過多依賴教師的幫助。教師為學生創設實踐的機會，也是為了放手給學生，讓學生成為課堂參與的主體。

例如，在學習“小數加法和減法”時，筆者在教學中帶領學生圍繞小數加法和減法展開了運算，為學生設計了不同難度的練習題，讓學生依據自己的實際情況進行訓練。學生在實踐操作中，經歷了小數加法和減法的計算過程，知道了小數加法和減法的運算規則，懂得了在計算的時候要將小數點對齊，且小數末尾的0 可以簡寫去掉。筆者對學生的實踐情況進行了評價，鼓舞了學生，也指出了學生的不足，增加了師生之間的交流。這樣，筆者通過帶領學生激活實踐的密鑰，幫助學生養成了參與實踐的學習習慣。

四、激活任務的密鑰——培養學生課前預習的學習習慣

良好的開端等于成功的一半，課前預習就像是火力偵察，能夠幫助學生明確學習目標，了解學習的重難點內容，最后帶著疑問走進課堂，讓教師帶領著一步一步揭開謎團。為了讓學生更好地開展預習活動，教師需要借助任務教學方式，約束學生學習的自制力，同時也能夠讓學生在預習過程中更有目的地前行。除此之外，教師在課堂中也要時常檢測學生的“任務”完成情況，讓學生從心底重視任務，久而久之，養成課前預習的好習慣。

例如，在學習“位置與方向”時，教師在課前布置一個“任務”，讓學生根據已知的方向經驗制作學校方位分布圖。首先，教師根據本班學生數學能力的差異性，為不同層次的學生設計了不同的預習內容。兩個任務難度不同，能夠滿足不同層次學生的學習需求，而方位圖的繪制也為預習任務帶來了一定的趣味，調動了學生的預習積極性。最后，教師在課堂中隨機挑選幾名學生進行方位圖展示，同時鼓勵大家提出自己在預習過程中遇到的問題，并以學生問題來揭開本節課的正式教學。