大學生就業力影響因素及提升策略

馮莉萍（中國礦業大學銀川學院經濟與管理學院）

■關于就業力的理解

就業力(employability)這一概念最早于20世紀50年代提出。不同時期， 就業力的含義和研究視角也各有不同[2]。就業力是指能獲得初次就業、保持就業以及在必要時獲得新就業的能力，其本質是“個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”，即就業力是獲得及持續完成工作的能力[3]。Harvey 于2000年提出就業勝任力是大學生所展示的雇主們所期望的在將來的崗位中有效工作的行為特征[4]。何勇認為就業力是直接決定大學生就業率的一系列知識、技術、人生觀、價值觀、核心競爭力的總和，并不是僅僅涉及單一能力[5]。就業力是個體實現初次就業、維持就業和必要時獲取新就業的能力[6]。這一定義雖然具有抽象形式完整性，但它實際上忽略了一個重要事實，大學生的就業水平要受到區域、國家乃至國際勞動力市場狀況的關鍵性影響，而不僅僅是能力問題[7]。就業力是一個相對概念，不僅表現為個體能否滿足特定崗位要求，而且取決于如何超越其他為數眾多的求職者。許多雇主的招聘決策并非完全建立在客觀能力評估基礎上，雇主往往對某些專業、學校或具備某種背景的畢業生有偏好，從而使另外一些能力相當的畢業生處于系統性劣勢[1]。綜上所述，大學生就業力是大學生具備的個人素質、附帶屬性和擁有的社會資源的總和。

■大學生就業力的影響因素

雇主對大學生就業力的評價除了與學生自身條件相關外，還要受到學歷、畢業院校等信號因素以及社會文化和市場環境等外生因素影響[8]。加拿大政府于1992年出版了《就業力素描：加拿大就業人口的必備能力》報告，其中將就業力分為：學術能力、個人管理能力及團隊合作能力等三大方面，并細分為許多項目。美國培訓與開發協會(ASTD)將就業力分為5個類別、16項技能：基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果 、影響能力[2]。在專業素質與專業能力方面，用人單位最看重的是相關專業證書，其次是解決專業問題的能力和專業知識，這說明相關證書仍然是表征一名大學生專業能力強弱的重要指標，大學生要在激烈的市場競爭中獲勝，不斷獲得各種專業資格證書仍然是極其重要的途徑[9]。在實踐和人際溝通能力方面，用人單位最看重的是社會實踐與社團活動經歷，其次是贏得他人信任的能力和人際交往能力，以及創新意識和解決問題的能力，從整體的調查結果來看，用人單位在選擇一名符合他們要求的大學畢業生時首要看重的是工作態度，其次為實踐與人際溝通能力、專業素質與專業能力和個人特征[9]。英國學者 Knight 和 Yorke認為就業力由學科理解力（Subject Understanding）、個人特質（Personal Attribute s）、從業技能（Skills）等三個相互影響的部分共同組成[10]。

綜合以上分析，本文認為影響就業力的因素包括個人因素、附帶屬性和社會資源。個人因素主要是大學生自身具備的知識、技能、能力和個性特質方面的因素；附帶屬性主要是指那些不由大學生本身控制的，卻又構成了大學生自身屬性的外在因素，例如畢業學校、出生地、母語、成長經歷等因素；社會資源是指大學生所擁有的一切社會關系的總和，包括人際關系、從業經歷、財務資源等，具體影響因素見表1。

表1所示就業力影響因素，大學生個人因素中的知識、技能和能力因素以及社會資源屬性是可控的，可以通過努力提升和改變的。個人因素中的個性特質和附帶屬性是較難通過個人努力改變的。

表1 大學生就業力影響因素表

■大學生就業力提升策略

根據表1可知，影響大學生就業力的因素既包括可控的方面，又包括不可控的方面，大學生的就業力提升策略主要是針對可控因素方面。

（一）從學生層面來看

1.提升知識的廣度和深度

專業知識是大學生就業力的基礎，也是大學生區別于其他就業人員的重要特征和基本優勢。提升大學生知識的廣度和深度是一個系統工程，既需要高校進行教育教學改革，提升課程的創新性、高階性和挑戰度，也需要學生主動適應國家和學校的要求，調整學習目標、學習態度和學習方式。教師需要調整教學大綱、優化教學內容、改善教學方式、改革學業評價體系，提升所教知識的正確性、準確性、先進性和完整性。學生需要通過輔修、讀書和自學，不斷提升知識的廣度，挖掘知識深度，真正做到學懂、弄通、理解。在互聯網+教育和國家一流課程迅速發展的時代，優質教育資源越來越多，獲取途徑越來越便捷，學習資源不再是學習的障礙，學習動力、學習目標、學習方法和學習路徑成為知識學習需要解決的關鍵問題。

2.提升職業技能和素質

技能是大學生所具備的完成某項特定工作的技術，技能高低主要體現為完成特定工作的速度、精確度、熟練度。從某種意義來說，技能是大學生對知識的應用能力。大學生應根據專業發展需要、就業方向相關崗位的任職資格、自身所具備的優勢、潛能和不足，考取職業證書和相關的技能證書，提升用人單位對自身所具有知識和技能的認可程度。在有效人員素質測評工具短缺的環境下，證書依然是衡量大學生所掌握的知識和技能水平的重要參照，也是許多單位招聘員工的硬條件，是否擁有某些證書是大學生就業力的重要組成部分，也是許多企業篩選員工的第一道門檻。在此情況下，大學生擁有更寬多樣更高等級的職業資格證書，是其可以有更多選擇，并提升就業成功率的重要內容。另一方面，職業能力體現在具體的工作能力上，發現問題、分析問題、解決問題、持續完善，這些能力是基本的職業能力。大學生在學習過程中不能僅僅停留在記憶和理解的層面上，更要學會批判、創新和應用。要將學習重心從記憶和理解轉向解決問題，特別是關注解決問題的能力和持續改進工作的能力上來。

3.全面提升綜合素質和能力

德智體美勞全面發展不僅僅是對大學生的基本要求，也是提升大學生就業力的基本要求。大學生的能力體現在各個方面，每一方面的特長和優勢都是提升就業力的基本因素。用人單位對人才的需要不僅僅體現在專業知識和專業能力上，同時，對于大學生的團結精神、協同工作能力、創新能力、學習能力、溝通能力、組織能力等方面也有很高的要求。在大學期間要通過參加學生會、班干部、社團、創新創業項目、教師的科研項目、社會兼職、體育活動等多樣化的第二課堂活動，通過多渠道多崗位的學習和訓練，培養協同工作能力、組織管理能力、創新實踐能力等綜合素質。但是，就大學生個體而言，并不是參加的活動越多越好，而是要根據專業特點、個性特征、就業方向、個人偏好等選擇合適的活動，做到有所為有所不為，合理分配時間和精力。綜合素質的培養不是盲目的，既要注意發揮個人優勢，更要注意彌補短板，挑戰自我。

（二）從學校層面來看

1.調整培養方案更新課程知識

高等教育要主動適應經濟社會發展的需要，根據社會需要調整課程設置，使課程設置能有有效支撐專業人才培養目標的實現。課程設置中要關注新技術、新市場、新產業發展的需要，設置新的課程，不斷調整課程體系。同時，要持續更新課程知識，在課程知識體系完整的基礎上，更新知識結構，將社會急需的知識納入課程內容，將已經落后的不適應發展的知識從課程中剔除，使學生所學的知識具有先進性、正確性和準確性。培養方案不適應社會和學生需要，課程知識陳舊的現象依然普遍存在，這就要求高校要加快改革，要做先進知識的引領者和傳播者。

2.不斷更新教學方法

教學方法與教學內容之間存在緊密的聯系，教學方法是服務于教學內容和教學目的的，是為了更好地呈現教學內容而存在的。所以，教學方法不是針對課程的，而是針對知識點，針對教學內容的，應該根據教學內容來確定教學方法。當今社會，高等教育正在發生著深刻變革，學生的學習需求和學習模式正在發生著深刻變化。任何教學方法的改革都是為了更好地呈現知識，為了更好地激發學生的學習潛力，為了更好地訓練學生對知識的理解、創新和應用，為了更好地實現人才培養目標。但是，一些高校和教師的教學方法改革是盲目的，是為了改革而改革，忽視了改革的目的和出發點，導致教學方法改革的效果并不理想。

3.將就業力的培育納入課程設計

高等學校開設了大學生職業生涯規劃和大學生就業指導兩門課程，其出發點是為了提升大學生的就業能力，實施多年來，對提升學生的就業能力起到了一定的作用，但是僅僅依靠兩門課程，對于提升大學生就業力是不夠的，每門課程都要將就業力培養納入課程目標和課程任務，每個活動都要將就業力培養納入活動目標和活動任務。專業課程對于就業力培養的任務主要體現在建設具有高階性創新性和挑戰性的金課，關注解決問題能力、實際工作能力和批判創新能力；專業活動對于就業力的培養主要體現在通過豐富學生經歷提升學生能力上，要關注為學生提供組織活動、協同工作、創新工作、解決矛盾的機會，讓學生在工作與活動中得到鍛煉。

4.改革人才培養模式

近年來，新工科、新文科得到蓬勃發展，對于提升學生的就業力具有重要作用。但是多數學校多數專業還沒有進行新工科、新文科建設，傳統的人才培養模式限制了學生應用實踐能力的培養。要加快新工科新文科建設，將產教融合在互聯網+的背景下真正融入人才培養全過程，充分發揮產教融合在面向產業鏈和創新鏈布局人才鏈的作用。

本文從影響大學生就業力的影響因素出發，以提升大學生就業力為目標，從大學生和高等學校兩個層面探討了提升大學生就業力的基本策略。