好問題源于生活
——淺析小學數學生活化問題的設計與開發

江蘇省儀征市儀化第三小學 顧婭娟

在小學數學課程改革中，“教育即生活”這一理念在課堂教學中得到了有效的貫徹，要求教師在開展課堂教學中必須要立足于數學與實際生活之間的聯系，充分借助小學生熟悉的生活場景、感興趣的生活現象作為出發點，引導小學生在摸得著、看得見的實際生活場景中，積極主動地參與到知識的探究學習中，進而全面提升小學生的數學核心素養。

一、樹立生活化教學的理念

教學理念直接決定了教師的教學行為。教學理念是否先進、合理，直接決定了課堂教學的效果。因此，在設計生活化教學模式的時候，教師必須要改變傳統的“滿堂灌”教學理念，在開展數學教學之前，對教學內容、教學目標、學生的實際情況進行全方位的研究，緊緊圍繞“生活即教育”的原則，將數學理論知識與實際生活進行深度融合，引導學生在生活化的問題、情境中，感知數學知識，深化數學知識，進而促使學生在生活化的數學知識學習中不斷提升自身的綜合素養和能力。

在這一過程中，教師必須要明確所謂的生活化教學理念并不是簡單地將數學教學與實際生活進行簡單的、機械的疊加，而是將全部的數學課堂教學置于生活教學模式下，促使學生在生活學習模式中，提升自身的綜合素養。在生活化教學模式下，教師在選擇生活素材的時候，必須要立足于學生的“最近發展區”，對生活素材進行科學的選擇，以達到最終的效果。

二、捕捉生活元素，整合教學內容

小學數學與實際生活之間存在密切關聯，數學知識來源于生活，并服務于生活。因此，在生活化教學模式下，教師在開展教學的時候，必須要樹立生活化教學觀念，結合教學內容，有目的、有計劃地搜集相關的教學素材，并將其與教學內容進行有效的結合，進而形成一個深度融合的、具有生活化意識的知識框架，進而促使學生積極主動地參與到課堂學習中。例如，在“減法的簡便計算方法”的教學中，教師借助了生活中逛超市購物的素材：小明和爸爸一起逛超市，小明買了一個玩具，花了138 元，爸爸買了一個刮胡刀，售價為150 元。小明和爸爸一共帶有450 元，那么買完商品之后，還剩下多少錢？由于這一生活素材在學生生活中尤為常見，將其與教學內容進行整合，縮短了數學知識與實際生活之間的聯系，進而使得抽象的數學知識更加形象，顯著提升了課堂教學質量。

三、設計生活化教學情境，激發學生學習興趣

成功的數學課堂教學絕對不是強制性教學，而是全面激發學生的數學學習興趣，使得學生在學習興趣的引導下積極主動地參與到課堂學習中。因此，在新課程標準中，教師在開展課堂教學的時候，也必須要圍繞“生活即教育”的理念，結合教學內容、實際生活創設生活化的教學情境，將數學知識與實際生活進行有效的結合，以喚醒學生的數學學習興趣，促使學生主動參與其中。例如，在“比例的性質”這一部分內容的教學中，教師以教室內的一些物體作為切入點，指導學生對書本的尺寸進行測量，并將測量的結果進行對比。在此基礎上，教師引導學生結合自己的手指測量并進行對比。這一生活化的教學情境，不僅深化了學生對數學知識的學習，還促使學生積極主動地參與到數學課堂學習中，進而全面提升了小學數學課堂教學質量。

四、借助生活實際問題，培養學生的應用能力

在小學數學新課程標準中明確提出了：教師在課堂教學中必須要引導學生充分認識到數學知識在現實生活中的價值，利用數學知識解決生活中遇到的問題，不斷提升其數學知識應用能力。針對這一要求，教師在講完每一節數學知識之后，必須要結合所講述的數學內容，從實際生活中搜集一些與其相關的生活化問題，引導學生借助所學的知識對其進行解決，使得學生在問題解決的過程中不斷提升知識應用能力。例如，在“長方體和正方體的表面積”教學完成之后，教師可以引導學生對教室的長、寬以及門窗、黑板的長和寬進行測量，進而引導學生計算出粉刷教室的面積；再比如，在學習了“統計”的相關知識時，就可以指導學生對班級中學生的學習用品消費情況進行調查，并將調查的結果進行統計、對比。如此一來，學生在一連串的活動中有效地提升了知識的應用能力，真正實現了學以致用。

綜上所述，在新課程改革背景下，要求教師在開展小學數學課堂教學時，必須要緊緊圍繞“生活即教育”的原則，將數學知識與實際生活之間緊密聯系，進而促使學生在生活化的問題中感知、理解和應用數學知識。因此，在生活化教學模式下，教師必須要更新教學理念，捕捉生活元素，整合教學內容，設計生活化教學情境、借助生活實際問題，設計生活化的課后作業，真正實現生活化的數學教學，最終促使學生在生活化的學習中不斷提升綜合素養。