將“錯誤”進行到底
——一年級學生美術創作中“換紙重畫”現象成因和對策的研究

江蘇省海安市城南實驗小學 田艷華

一、探尋：“換紙重畫”現象的成因

案例一：“老師、老師，小穎的這課作業用了六張作業紙！”美術課上，突然一位孩子大聲叫了起來，我急忙走過去，看到小穎低著頭，一臉沮喪，我打開作業本，看到六張紙上有五張只畫了兩三筆，最后一張略微完整了一些，我輕輕地問她原因，她小聲說：“我總是畫錯！”“和老師說說錯在哪兒了？”小穎指著畫說：“第一張上我想畫一條魚的頭，但畫小了，第二張我的線沒畫直。”

案例二：安靜的美術課上，作業巡視時關注到浩天很專注地畫畫，但每次經過他身邊發現他的作品總是和前一次看到的不同，我好奇地翻開他的作業本，連續好幾張作業紙表現的主題相同，但內容有所不同，而且沒有完成，我問他為什么這樣畫，他急切地說：“我每次畫到中途，發現我畫的內容沒有按照老師的要求，畫錯了，所以我要重畫，但總畫不好。”

成因1：在一年級美術課中，這樣的現象非常普遍，因為這時的孩子在心理學上還屬于“兒童特征”，他們的心理幼稚單純，對身邊事物充滿了好奇與幻想，畫畫時沒有太多的規矩，所有涂抹都是自然抒發，來得自然、真切，天性使然，作品呈現出特有的“稚拙”之美，但部分學生不能欣賞自己作品中的這種美，認為自己“畫錯了”，只好換紙重新畫。

成因2：欣賞環節中，畫家作品經常脫離孩子實際或引導不正確，容易形成眼高手低的現象，導致很多孩子作業時會下意識地和范畫進行比較，發現差距，信心受挫，反復換紙重畫，覺得自己“畫錯了”。

成因3：課上限時完成和作業本單調的形式不能滿足部分孩子天馬行空的想象，畫畫過程中急于表現但又缺乏思考，導致了所畫和所想不一致，失敗感油然而生，他們把這種情緒轉化為不斷換紙重畫，這個過程讓他們從初畫時的大膽涂鴉到變得小心翼翼，逐漸對創作失去耐心，一次又一次體會“畫錯了”。

二、思考：“換紙重畫”現象的改變

學生在創作過程中的反復換紙重畫現象其實就是認為自己“畫錯了”，對作業失去信心的表現。如果這時老師質問孩子：“你怎么畫成這樣？”“你畫畫為什么不認真？”“只可以用一張紙，你為什么要用好幾張，這么浪費紙？”等等，惡語相向、消極的信息會對孩子造成極大的傷害，學生更不敢畫畫，厭惡畫畫，只會退縮，缺乏信心。

孔起英老師說：“兒童的藝術教育應該順應兒童發展的特點，寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發展的人格為終極目標。”兒童作業中“畫錯了”的現象，雖然是美術教育中的小插曲，也是進行美育的契機。作為美術老師的我們不能袖手旁觀，要積極思考，耐心傾聽兒童的心聲，從興趣入手幫兒童消除沮喪受挫的心理，并走出創作的困境，打消“畫錯了”的想法，更好地激發孩子的想象力和創造力，提高幼兒審美能力，使美術教育從技能型轉向審美型。

三、實踐：“換紙重畫”現象的對策

其實，美術教育中的“是非對錯”并沒有明確的界限。很多時候，錯誤亦是通向正確的必經之路。在低年級兒童的美術教育中，如果將錯就錯，將“錯誤”進行到底，更能激發孩子的想象力和創造力。通過對這一現象的觀察和思考，我受到了啟發，進行了以下的教學探究：

1.點燃自信的火花

對于畫錯的現象，我沒有直接和孩子說沒關系，而是播放《畫家波洛克》電影給孩子觀看，影片中一次潑灑顏料的經歷，無意中灑出的流線產生的神奇效果讓波洛克創造了抽象畫法，他也成為抽象主義的先驅。觀看后，我及時提問：“波洛克的不小心你也有過嗎？”“他怎么做的？”“他是畫錯了嗎？”兒童陷入思考，我適時總結：畫畫是不會畫錯的，只是你畫出來的和想象的有一些不一樣而已，畫家也會不小心呢！這時不要著急，說不定這樣畫更有趣呢！教師的鼓勵給予學生充分的安全感，消除學生創作過程中“我又畫錯了”的沮喪情緒，建立起他們的創作自信心。

2.收獲意外的驚喜

除了幫孩子樹立信心，教師更重要的是讓兒童體驗到解決“畫錯了”這一問題的成就感。我悄悄收集學生作業中的“錯畫”，和孩子們進行有趣的想象添畫。

【課堂片段】

（出示《魚兒游游》一課中小穎畫錯的一幅畫。）

師：你們在畫面中看到了什么？

生：一個小小的圓。

師：這個調皮的圓是什么呢？從哪兒來的呢？

生：它是雨，從天上來；它是小鳥的眼睛，從樹上來；它是小小的乒乓球，從賽場上來。

師：小穎，你的圓是從哪里來的呢？

小穎：從海里來。

師示范添畫：原來它是魚兒亮閃閃的眼睛啊，在海里它還會變成什么呢？

生：泡泡、魚鱗、貝殼。

師：原來一個小小的圓可以這樣千變萬化啊！

在教師的啟發下，孩子們用一個小小的圓創作了很多富有童趣和想象力的作品。小穎也展開想象，它在原來畫錯的作業紙上繼續創作，小小的圓已經巧妙地成為珊瑚上的小洞了。第二張畫錯的線已經變成了一條快樂游動的魚兒，她的臉上終于洋溢著開心的笑容。這樣的添畫練習既提高了孩子隨機應變的能力，又能讓孩子體會到想象創造的妙趣。

3.體驗創作的魅力

有了第一幅的添畫練習，學生的創作熱情已經被激發，我乘勝追擊，建議學生把連續的畫錯的畫用兩種形式進行再創作。一種是把幾幅畫作為連環畫進行添畫，自編一個故事小組講述，另一種方法是把幾幅畫張貼到一張大的作業紙上，建議學生在這個基礎上借助形想象完成一幅大型的主題創作，可小組合作。這一遞進的過程，把“畫錯了”的紙張中的筆觸、圖形當做一個新的視覺起點，激發孩子們發散思維，展開想象繪畫，巧妙地將“畫錯了”的紙張變身為畫面豐富的作品，讓孩子感受到化腐朽為神奇的效果。

四、反思：“換紙重畫”現象的感悟

每一次作業對孩子來說都是情感的渲染、心靈的獨白，在一幅幅充滿童心的作品面前，我們需要以欣賞和學習的眼光去發現每一個孩子的閃光點，更要讓孩子能正確看待和欣賞自己的作品。低年級孩子“畫錯了”的現象是普遍存在的，不可避免的，我們要從積極正確的角度看待這個現象，從兒童身心發展的規律特點出發，通過將錯就錯的方法幫助孩子主動發揮想象，創造地解決問題，重塑學習美術的自信心。

以創新為核心的素質教育在當今顯得極為重要，培養兒童的創造力已成為人們的共識。“將錯就錯”的教學方法實際上就是一種富有創新意識的教育活動,它把兒童的一個個小小的失誤變成一個個創造的天地。將“錯誤”進行到底，會使課堂中的“錯誤”轉化為精彩的“催化劑”。