班主任中途接班之我見

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 孔慶振

在一線教育教學(xué)工作中，不可避免地存在中途更換班主任的現(xiàn)象。作為中途接班的班主任，應(yīng)該怎樣盡快地融入到新班級(jí)，適應(yīng)新的角色，建設(shè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班集體呢？筆者結(jié)合近年來中途接班班級(jí)建設(shè)的親身經(jīng)歷談一些具體的做法。

一、巧抓教育契機(jī)

正像孩子的成長有“關(guān)鍵期”，中途接班的班級(jí)建設(shè)也是有關(guān)鍵期的，抓住了這些教育契機(jī)，班級(jí)建設(shè)便事半功倍。

1.開學(xué)前期，是班主任全面了解學(xué)生，摸清班底的契機(jī)。萬事開頭難，尤其是中途接班，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)新班主任持觀望態(tài)度，無形當(dāng)中增加了班主任管理班級(jí)的難度，所以班主任不能打無準(zhǔn)備之仗。開學(xué)前期，便是班主任全面了解學(xué)生、摸清班底的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

以我自身經(jīng)歷為例，中途接手六（1）班的班主任工作，我第一時(shí)間做了全面了解工作：向前幾任班主任、任課老師了解班風(fēng)學(xué)風(fēng)狀況；了解班級(jí)整體的優(yōu)點(diǎn)和不足；了解學(xué)生的興趣愛好；了解班級(jí)的問題學(xué)生狀況；了解班級(jí)班干部組織以及是否存在非正式群體等。摸清了班底，讓我這個(gè)中途接班的“后爸”充滿了底氣。

2.首次見面，是學(xué)生對(duì)班級(jí)生活形成期待、確立共同目標(biāo)的契機(jī)。班主任在全面了解學(xué)生之后，盡快融入到學(xué)生中間，獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊重，針對(duì)班級(jí)的不足確立共同的目標(biāo)就顯得尤為重要。班主任與學(xué)生的首次見面，便是學(xué)生對(duì)班級(jí)生活形成期待、確立共同目標(biāo)的有利契機(jī)。

例如，接新班時(shí)，我這樣自我介紹：“同學(xué)們好，我是你們的新班主任，我叫孔慶振，‘孔’是孔子的‘孔’，‘慶’是我的祖?zhèn)鞯妮叿郑乙彩强资霞易宓牡谄呤鷤魅恕！睂W(xué)生的嘴巴張大了，露出驚訝的表情。“我教過的學(xué)生有三種人——第一種，喜歡我；第二種，非常喜歡我；第三種，死心塌地地喜歡我。”“哈哈哈……”教室里蕩漾出學(xué)生們爽朗的笑聲，我趁熱打鐵：“我教過的學(xué)生，他們都是最自信、最優(yōu)秀的，他們走在校園里，自帶光芒！你們有沒有信心，跟著我擼起袖子加油干，讓咱們六（1）班成為年級(jí)的佼佼者？”“有！”學(xué)生的眼中閃耀著光芒。

中途接班，班主任這樣的開場雖有些許夸張，卻激發(fā)了同學(xué)們對(duì)新的班級(jí)生活的期待之情，也擁有了共同的奮斗目標(biāo)。

3.德育活動(dòng)，是班級(jí)文化建設(shè)逐步完善，班級(jí)精神不斷內(nèi)化的契機(jī)。中途接班，班級(jí)已經(jīng)具備一定的物質(zhì)文化和制度文化的基礎(chǔ)，二者相對(duì)容易建設(shè)，而班級(jí)精神的構(gòu)建才是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，是班級(jí)文化的核心和靈魂。每日晨會(huì)、每周班會(huì)、校園活動(dòng)等德育活動(dòng)的開展，有利于增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的理解，形成正確的輿論導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和班集體的凝聚力。

以筆者為例，中途接班以來，我利用晨會(huì)、班會(huì)、校園活動(dòng)等各種德育活動(dòng)契機(jī)，有意識(shí)地加強(qiáng)班級(jí)精神文化的建設(shè)。晨會(huì)主題精心準(zhǔn)備，做到貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。例如，“初冬暖酒——我的冬至，我的酒”，用冬釀酒引領(lǐng)同學(xué)們尊重傳統(tǒng)節(jié)日；“歡喜六一官方群——散小群，進(jìn)大群”，用正式群體引領(lǐng)同學(xué)們形成正確的集體輿論等。班會(huì)課之前先唱班歌成為我們的慣例，激發(fā)了同學(xué)們的集體自豪感、信心和勇氣，形成無形的精神力量。校園班級(jí)文化巡禮活動(dòng)，同學(xué)們精心準(zhǔn)備、積極展示，形成了“善于學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)”班風(fēng)，針對(duì)班級(jí)的不足，時(shí)刻激勵(lì)自我……類似的活動(dòng)有很多，德育活動(dòng)讓班級(jí)文化建設(shè)逐步完善，班級(jí)精神不斷內(nèi)化。

二、更新育人觀念

時(shí)代在進(jìn)步，班主任的育人觀念也應(yīng)該隨之不斷更新，以更好地適應(yīng)教育工作的新局面。中途接班，班主任及時(shí)更新自己的育人觀念，對(duì)班級(jí)建設(shè)來說至關(guān)重要。

1.摒棄簡單粗暴，以正面教育為主。在班主任和學(xué)生彼此之間了解不夠深入的前提下，遇到班級(jí)問題事件、問題學(xué)生，班主任不顧其他同學(xué)的感受，妄加指責(zé)、發(fā)脾氣，不利于和諧師生關(guān)系的建立以及班級(jí)秩序的穩(wěn)定，更不利于班級(jí)問題的解決。相反，班主任營造良好的班級(jí)氛圍，發(fā)揮榜樣的示范作用，弘揚(yáng)積極正面的事情，以正面教育為主，批評(píng)教育為輔，會(huì)為班級(jí)形成健康和諧的班風(fēng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.摒棄包辦代替，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，傳統(tǒng)的育人觀念重在教師傳授，強(qiáng)制學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真記，包辦代替了學(xué)生的自主思考。身為班主任，應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，這樣才能使學(xué)生收獲必備品格和關(guān)鍵能力。

例如，為了促進(jìn)我班學(xué)生形成恒定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這學(xué)年，我有意識(shí)地減少給學(xué)生的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更多的是用“自主學(xué)習(xí)是同學(xué)們應(yīng)該做的事情”這一觀念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓認(rèn)真學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，不輕易隨著班主任的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰而輕易改變。

3.摒棄過度表揚(yáng)，用過程描述代替定性評(píng)價(jià)。中途接班，對(duì)于班主任而言學(xué)生都是一張張“白紙”，他們期待著給自己的校園生活涂上美麗的藍(lán)圖。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，班主任的表揚(yáng)要貼合學(xué)生實(shí)際，不宜過度夸大；對(duì)于言行有失妥當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，班主任也不宜輕易地給學(xué)生做定性評(píng)價(jià)。用過程性的

三、重塑自我角色

《中小學(xué)班主任規(guī)定》明確指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”中途接班，如果班主任給自己的角色僅僅定位于“班級(jí)的管理者”，顯然是不符合時(shí)代要求的，更不能滿足學(xué)生的心理需求。教育的本質(zhì)是精神關(guān)懷，班主任應(yīng)該成為學(xué)生的精神關(guān)懷者。

種種原因，本班前期更換的教師較多，同學(xué)們對(duì)班集體和老師沒有形成穩(wěn)定的安全感，“歸屬與愛的需求”并沒有得到充分的滿足。因此，在班級(jí)生活中，我尊重學(xué)生的個(gè)體差異，經(jīng)常在班級(jí)中把老師的愛用學(xué)生能夠體會(huì)到的方式表達(dá)出來。例如，我常在班級(jí)里這樣表達(dá)：“我喜歡著班級(jí)里的每一位同學(xué)。”“你們每一個(gè)人在班級(jí)里都有重要的位置”……類似的語言溝通了彼此的心靈，學(xué)生感知到了集體對(duì)自己的關(guān)注和期待，學(xué)生的精神需求也得到了滿足。

以上，是筆者中途接班班級(jí)建設(shè)的一些具體想法和做法。總之，中途接管班級(jí)是每一位老師都有可能經(jīng)歷的事情，也面臨著諸多困難。但是，對(duì)于班主任來說，它是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。只要班主任老師平心靜氣，心中充滿對(duì)學(xué)生的愛，巧抓教育契機(jī)、更新育人觀念、重塑自我角色，耐心地做好學(xué)生的引路人，找到適合自己的中途接班的節(jié)奏和策略，就會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)會(huì)因?yàn)橛辛俗约旱募尤攵兊酶迂S富多彩。