核心素養(yǎng)導向下的小學生英語詞匯記憶的策略研究

江蘇省沭陽縣胡集實驗小學 張露露

在小學英語教學過程中，教師要重點進行英語單詞教學，讓學生在小學階段就儲備大量的英語常用單詞，從而在今后的學習當中靈活應用所學單詞解讀文章，并進行日常交流。而學生在學習英語單詞的同時也提升了自我綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握更多的詞匯記憶技巧。接下來，筆者針對小學英語核心素養(yǎng)的最終目標進行分析，并圍繞核心素養(yǎng)導向提出有效的詞匯記憶教學策略。

一、小學英語核心素養(yǎng)目標

隨著我國經(jīng)濟實力的不斷提升以及經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，英語越來越受到大家的重視，在小學階段，學生就應當打下良好的英語基礎。而在英語學習過程當中，單詞學習就相當于我們在學習語文時候學習漢字的意義一樣。學生只有具備充足的單詞儲備量，才能夠在今后的學習與生活當中，將不同的英語單詞根據(jù)具體需求按照正確的語法規(guī)則完成一句話乃至一段話的拼接，從而實現(xiàn)正常的對話溝通。所以，當前我們對小學英語教學提出了更高的要求。學生在記憶單詞的時候，不僅要按照自然拼讀規(guī)則正確閱讀單詞，還應當記憶單詞的意義、具體用法和常用搭配詞語。為了更好地實現(xiàn)教學目的，我們就要圍繞核心素養(yǎng)堅決貫徹全新的教學策略，展開一系列能夠提升學生英語詞匯記憶效果與綜合素養(yǎng)的教學活動。教師在為學生傳授高效單詞記憶技巧的同時，也要動用各種能夠利用的資源，為他們介紹西方文化，給他們描繪宏偉而完整的世界觀，幫助他們樹立起正確的人生觀、道德與價值觀，促進他們健康成長，為今后的學習與進步打下扎實的基礎。

二、核心素養(yǎng)導向下小學英語詞匯記憶策略

1.結合當?shù)貤l件，提出有效記憶策略

教師在組織學生進行詞匯學習的時候，應當適當?shù)卣{查當?shù)氐臈l件，然后結合當?shù)亟虒W資源環(huán)境設計對應的教學策略，盡可能地將本地有利于學生記憶英語單詞并提升自我綜合素養(yǎng)的資源進行充分利用。在一些學校周邊，有著獨特的地理優(yōu)勢。在課堂上，教師給孩子們介紹的都是他們平時生活中就能夠接觸得到的歷史故事或者生活場景，孩子們在課堂上也會處于一種放松的情緒，愿意跟隨教師的引導深入研究歷史文化，從而在腦海當中將當?shù)丨h(huán)境與一些看似抽象的單詞聯(lián)系起來。如果教師能夠帶領學生深入感受當?shù)鬲毺氐臍v史人文氣息，就能很好地實現(xiàn)促進小學生記憶與理解單詞的目的，增強他們對于各種相關英語單詞的記憶效果。而且他們在今后的學習當中，如果使用了某個單詞，也能順利地將其與課堂學習的時候所對應的當?shù)丨h(huán)境串聯(lián)到一起，增強小學生對家鄉(xiāng)的認同感，提升了綜合素養(yǎng)。

以“At the farm”這節(jié)課的教學為例，為了讓學生對于farm中常見的各種事物有更深刻的認知，教師可以帶領學生走出課堂，來到當?shù)剌^近的農(nóng)場參觀學習。學生們擺脫了課堂的桎梏以后，在學習英語單詞的時候也享受到了更多的自由氣息，自行觀察農(nóng)場當中存在的事物，比如馬、牛、羊、豬，還有各種各樣的農(nóng)作物：西紅柿、土豆、小麥等等。在學生們自由活動觀察農(nóng)場中存在的事物以后，教師提出問題：“請用英語描述你看到的事物？”這樣的教學模式很好地讓學生理解horse，sheep，pig，tomato，potato等單詞，他們記憶的生活自然而然地就將他們與farm中所見事物捆綁到一起。這樣，不僅增長了學生的見聞，同時也扭轉了學生對于英語單詞學習過程的刻板印象，學習單詞不再是課堂上單向接受教師知識灌輸?shù)倪^程，孩子們可以走出課堂，從生活實際中找尋對應的英語單詞學習素材。

2.組織游戲活動，提出有效記憶策略

小學生性格活潑好動，天性喜歡游戲。所以，教師在進行英語單詞教學的時候，也可以嘗試著將教學內容與游戲活動結合起來，讓學生在體會游戲樂趣的同時發(fā)現(xiàn)英語學習過程本身的樂趣所在，激發(fā)他們的學習積極性，打造更高效的英語課堂。教師在設計游戲的時候，首先一定要調查學生的興趣愛好，然后針對他們平時比較喜歡的事物進行游戲設計，從而保證課堂游戲活動符合小學生心理期望，學生積極參與到游戲當中。但是需要注意的是，我們不能一味地為了增強游戲的趣味性與可玩性而忽略了游戲活動本身的教育意義，所設計的游戲一定要圍繞著本節(jié)課核心英語單詞構建，讓學生寓教于樂，從游戲中體會記憶單詞的樂趣，學會享受游戲、享受獲取知識過程。

在學習“My favourite season”這節(jié)課的時候，教師不要著急對學生講解本節(jié)課重點單詞，而是通過設計游戲活動的方式帶領學生深入了解單詞的用法與意義。首先，教師為學生在黑板上寫下“season”“spring”“summer”“autumn”“w inter”等詞匯，然后帶領學生們進行單詞朗讀，糾正他們的發(fā)音。當學生可以比較標準地完成單詞發(fā)音以后，教師就可以帶領學生玩一個對話類的互動游戲：準備一個手絹，然后用“擊鼓傳花”的方式開始游戲，當鼓聲停止以后，手絹傳到了誰的手里，這名同學就要跟教師進行對話，教師提問：“W hich season do you like best？Why？”有的學生就會回答道：“I like spring，because it is warm and the animals and plants come to life.”還有的學生則會回答：“I like w inter，because the snow flakes are beautiful in w inter！”這類游戲能夠很好地實現(xiàn)教師與學生之間的互動，讓孩子們基于本節(jié)課所學習的核心詞匯進一步拓展研究，想一想關聯(lián)單詞，并將其按照英語語法規(guī)則組成完整的句子實現(xiàn)問答。孩子收獲樂趣的同時也記住更多單詞，對今后的英語學習充滿期待感。

3.結合信息技術，提出有效記憶策略

隨著科技的不斷進步，在小學英語教學過程當中，教師也應當善于利用信息技術，在英語課堂教學模式之上做出全新的改進與突破。信息時代，我們獲取信息的手段與途徑大大豐富，能夠比較迅捷地查找到很多的相關信息資源，教師讓學生享受信息技術帶來便利的同時也提升自我英語水平。在傳統(tǒng)的英語教學模式上，因為我國母語是漢語，小學生在學習英語的時候往往不能十分清楚地理解漢語詞匯所對應的英語單詞，具體應用的時候也存在一定的困難，這樣就會最終影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展。而利用信息技術，我們能夠將英語單詞及其對應的真實事物與漢語詞匯生動形象地結合起來，讓學生用更立體、直觀的方式理解單詞意義，對照著進行單詞記憶學習。教師可以利用多媒體設備進行英語詞匯記憶導圖的設計，將學習過程用更簡單、直接的方式展示在學生面前，要求學生帶著正確的英語思維進行詞匯記憶。

比如，教師為學生糾正英語單詞發(fā)音的過程，為了讓學生正確地發(fā)出//的音，就可以通過多媒體設備為學生播放一段音頻，讓他們仔細聆聽音頻中是如何發(fā)音的，然后讓學生反復練習朗讀“book，good，look”等單詞，深入體會//的發(fā)音技巧。另外，教師還可以通過播放歌曲的形式開展單詞教學，例如為了讓學生對“What’s your name？”這節(jié)課有更深刻的印象，我們通過網(wǎng)絡找到歌曲“Hello”，引導學生欣賞歌曲，要求他們跟隨歌詞進行跟唱。輕松愉快的歌曲消除了學生在學習英語單詞時可能產(chǎn)生的厭倦情緒，讓他們更容易集中注意力記憶單詞。

總而言之，在小學英語教學過程當中，詞匯教學是重中之重。我們要在核心素養(yǎng)導向下激活學生思維，提升他們單詞儲備量的同時培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。