小班環境下高年級英語閱讀教學優化策略

江蘇省如皋市下原鎮山珀小學 沈秋菊

新課改背景下，如何提升小學英語閱讀教學的有效性成為備受關注的課題。小班環境強調因材施教，發展個性，讓每個學生都能成為更好的自己。小班環境下小學高年級英語閱讀教學的優化策略的實施，能夠激發學生英語閱讀興趣，使其養成閱讀良習，掌握讀法，拓展學生英語學習的深度與廣度。在此，本文結合教學實踐進行如下幾方面探究。

一、存在問題分析

通過對過去小學高年級英語閱讀教學的效率低、學生閱讀積極性不高等原因的分析，筆者認為小學高年級英語閱讀教學中還存在一些問題，主要表現在如下幾方面。

1.重視詞句練習，忽視整體理解。閱讀是一個主動建構的過程，學生在英語閱讀中接受信息，需要把一些關鍵詞串聯起來去聯想、概括，一氣呵成地理解語段的基本內容。而一字一句的零散式的閱讀，不僅難以提升閱讀速度，也很難鍛煉學生快速獲取信息的能力，使學生很難對閱讀資料形成整體的理解。

2.閱讀習慣不佳。良好的閱讀習慣能夠有效提升閱讀質量。小學高年級學生學習英語的時間較短，沒有形成良好的習慣。比如：有的學生習慣于大聲朗讀，不會默讀；有的學生只會把單詞一一讀出來，而不去理解整個語段的含義；有的學生在遇到生詞時，出現“摳字眼”現象，忙著查字典，問同學老師，不會做詞義猜測等。這些都需要教師在英語閱讀教學中給予糾正。

3.閱讀技能較差。由于教師在平時的英語閱讀教學中對學生閱讀能力的培養沒有高度重視，對學生缺乏讀法引導，使學生的閱讀能力不足，表現為閱讀速度慢，獲取信息能力弱等，直接影響了英語課堂教學的效率，同時給學生的課外閱讀也帶來困難。

4.閱讀資料不足。很多小學生的閱讀資料基本是課文，課外閱讀資料很少，隨著學生英語能力的提升，學生的閱讀需要得不到滿足。

二、小班環境下高年級英語閱讀教學優化策略

1.通過巧妙課堂導入，激發學生閱讀興趣。小學英語課堂教學中，導入是一個非常關鍵的環節，一個好的導入直接關系著學生一堂課的學習狀態。教師要結合教學內容和小學生的英語知識、興趣愛好、認知特點、生活體驗等，來設計巧妙的導入，激發學生閱讀的興趣，充分調動學生閱讀的積極性和主動性，讓閱讀成為提升教學質量的助推器。小學英語閱讀教學中導入的方式很多，需要我們創新性地選擇應用。

（1）故事導入。喜歡聽故事是兒童的天性，緊緊扣住學生心弦的生動的故事，是激發學生興趣的酵母。故事中出現多次的詞匯、句子等，能夠有效鍛煉學生的聽力，促進學生對故事內容的理解，使學生進入一種積極的學習狀態。我們可以根據閱讀教學的內容去選擇一些相關的小故事，或者通過故事創編，巧妙引用要學習的生詞，給學生的閱讀提供更加豐富的語言材料，滿足學生鍛煉英語口語能力的需要。比如，在“Unit 5 Signs”的教學中，我做了這樣的導入：一只小猴子撿了游客的一頂帽子和一件上衣，很高興，就把自己打扮成人的樣子跑到公園里，但是它看到公園里“No climbing”“Keep off the grass”“No Photos”“No eating or drinking”等幾個牌子，就垂頭喪氣地溜回了山上。那么調皮的小猴子為什么會這樣子呢？學生在強烈的好奇中開始了新課的學習。

（2）創設情景。創設情景是進行語言交際的有效途徑，在英語閱讀教學中創設情景是應用廣泛的教學手段。對于高年段的學生，在新課學習開始時教師可以結合新課的內容，為學生創設交際情景，在讓學生進行口語鍛煉的同時引出新課的學習。比如，在“Unit4 Seeing the doctor”的教學中，我結合教學內容，給學生創設了一個醫院的情景導入復習。學生在這一情景之下，積極應用英語來表達交流，扮演自己的角色，鞏固了所學習的新的語言知識。

（3）音樂導入。優美歡快的音樂能夠怡樂身心、開發智力、陶冶情操。在英語教學中應用音樂導入，可以讓學生消除疲勞感，活躍學習氣氛，為新一堂課的學習創造良好的開端。特別是一些跟教學內容相關的歌曲，會讓學生在欣賞歌曲的過程中，自然而然地將注意力轉移到課堂閱讀教學中。比如，在“Unit 8 Birthdays”的教學中，我首先讓大家來唱簡單的生日快樂歌，應用學生熟悉的旋律營造教學氛圍。愉快的歌聲讓學生產生了學習的激情，他們充滿期待地進入了學習。

（4）問題導入。教師可以在導入環節結合教學內容和學生的學情設問，讓疑問來激發學生的求知欲望，進而全神貫注地投入到課堂學習中。比如，在“Unit1 Cinderella”的教學中，我結合學生的英語能力，直接提出這樣一個問題：“Do you like reading storybooks？”當學生紛紛說出喜歡的故事后，我說“Why？”接下來告訴學生“Today we’ll read a story.”這就很好地導入了閱讀教學。

2.通過應用任務教學，提升閱讀教學效率。首先，教師可以通過限時閱讀培養學生快速獲取信息的能力。在小班環境下小學高段閱讀教學中，教師要善于應用限時閱讀學習任務，鍛煉學生快速獲取信息、整合信息的能力。比如，在“Unit 5 Helping our parents”的教學中，我很好地結合了學生感興趣的插圖，讓學生在讀圖的過程中掌握課文的重要信息，在引導學生閱讀了插圖后提出問題：“仔細看圖片，找出他們是誰？”“所有的孩子都在幫助他們的父母嗎？”……通過限時閱讀給學生提出學習任務的方式，提升了閱讀效果。

其次，教師可以通過復述閱讀材料鍛煉學生的英語綜合應用能力。學習英語的最終目的是應用英語。但是，受應試教育的影響，長期以來英語的書面表達一直是教學的重點。如何提升英語的綜合應用能力成為我們教師在閱讀教學中應該關注的問題。實踐證明，復述閱讀材料能使學生的英語綜合應用能力得到有效的鍛煉。比如，在“Unit 2 What a day！”的教學中，我讓學生根據圖片來復述課文，學生在復述的過程要做到靈活表達信息。通過這種直觀簡單的任務教學，鍛煉了學生說整句話的能力和語言綜合應用能力。

第三，教師可以通過小組合作閱讀加強閱讀互動。小組閱讀學習就是小組成員之間通過交流自己閱讀收獲，增加信息互通，擴大信息量。這樣的閱讀方法，讓每個小組成員都擁有展示自我的機會，讓閱讀從量變自然而然地走向質變。比如，在“Unit 6 Keep our city clean”一課的教學中，我設計了“爭當優秀宣傳員”的小組合作閱讀任務，讓學生看著老師的板書進行小組合作，這樣使學生在復述的過程中，因合作而降低了難度，為更多學生創造了說和寫的機會。

3.教會學生閱讀方法，提升英語閱讀能力。小學生英語閱讀能力提升的根本途徑是掌握正確的閱讀方法。英語閱讀的方法有很多，結合小學高年級學生的特點，我們一般應用如下幾種方式。

（1）略讀：讓學生對全文進行大體的瀏覽，掌握閱讀內容的大意。對閱讀中出現的生詞，教師要鼓勵學生去聯系前后句去猜測生詞的意思，或者查字典解決。

（2）精讀：即讓學生在略讀的基礎上，重點解讀閱讀內容中的關鍵詞、生詞、句型等，進而掌握閱讀內容的中心，重點，完成教師針對閱讀內容提出的學習任務。

（3）熟讀：指反復朗讀，強化效果。學生在熟讀的過程中逐步糾正自己閱讀中出現的不當之處。

（4）練習：讓學生完成教師針對閱讀內容提出的測驗類問題，讓閱讀更扎實有效。比如，判斷對錯、結合閱讀內容中的關鍵詞復述、應用游戲的形式來復述閱讀內容、小組合作表演閱讀內容、背誦閱讀內容等等。

綜上所述，小班化的小學高年段英語閱讀教學體現了新課改“結合學生實際創造性地設計教學活動”的理念，而小學高年段英語閱讀教學是學生獲得書面信息的主要途徑。小學英語教師要通過分析目前閱讀教學中存在的問題，結合學生的實際和教材內容，應用恰當的課堂導入，設計切合實際的閱讀任務，教會學生正確的閱讀方法等，優化閱讀教學，讓學生通過有效的閱讀，張揚個性，強化英語綜合能力，形成英語核心素養，使學生高質高效地完成小學階段的英語學習。