情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

江蘇省揚州市江都區國際學校 閆 婷

古詩語言精練婉轉且涉及大量生僻字，而小學生文言文功底相對薄弱，在學習過程中普遍存在困難。不僅如此，傳統課堂片面注重字、詞解釋，而忽略了對意象、意境的探究，也導致學生審美鑒賞能力停滯不前。教師若能巧借情景教學法打造精彩紛呈的古詩課堂，則有利于培養學生對古詩的濃厚興趣，增強朗誦古詩的情感體悟。由此可見，情景教學法是突破小學古詩教學重難點的有效手段，具有較高的研究價值。

一、情境教學法概述

情境教學法即在特定情境下引導學生探索文本內涵、感知其中情感的教學方法，從而幫助學生更直觀地感受古詩的“意境”。盡管目前語文教師已經認識到這一教學方法的作用，但在種種因素的影響下，部分教師對情境教學法的應用存在一定的偏差，課堂上難以切實發揮其實際效用，很大程度上抑制著學生的個性思維發展，導致學生不能真正地體會作者的情感，從而直接影響教學質量的提升。因此，現階段教師必須要采取適宜、有效的措施，合理運用這一方法打造高效課堂，不斷促進學生的全面發展。

二、應用情境教學法開展古詩教學的有效策略

1.充分利用現代技術，強化教學情境的生動性

信息技術的日益成熟給情境教學提供了技術支持。在小學語文古詩教學中，教師可靈活運用信息技術來優化課堂。如依托互聯網海量的教學資源，以生動有趣的圖片、視頻來還原情境，使學生在其中獲得多感官的審美體驗。以低年級《靜夜思》的教學為例，本堂課的教學難點在于引導學生感受古詩中蘊含的思想愁緒。在課堂導入階段，教師可以利用小學生好奇心強烈的特點拋出一個謎語，“一面鏡子亮晶晶，走遍天下照古今”（打一物）。短暫思考后，學生很快意識到本堂課教學與“月亮”有著密切的聯系。此時，教師再借助多媒體設備展示關于“月亮”的動畫視頻，使學生都能夠了解月亮的外形特征以及意象內涵。接下來，教師應側重于強化學生的主動意識，鼓勵學生進行課堂分享，向其他學生描述自己心中的美麗夜景，這樣則可有效發展學生的個性思維，提高學生的語言表達能力。除此以外，教師再重點標記出詩中“疑”“忘”“思”等詞，引導學生重點分析，通過分析這些字詞來充分體會詩中意境，并在此基礎上形成更為全面且深入的古詩情感認知。在本節課中通過將信息技術與課堂教學的融合，從一首語言樸素的五言古詩拓展出豐富多樣的內容。學生在課堂上也能更深刻地體會到《靜夜思》在寫作上的技巧，教學效果自然得到了增強。

2.積極創新閱讀方式，培養學生語文綜合素質

閱讀是小學古詩教學的核心環節，要想引導學生飽含情感地閱讀古詩，教師必須要從多個角度出發創新閱讀方式，結合實際情況以及教學目標來合理選用，在此基礎上打造高效的古詩教學課堂。閱讀主要包括朗讀、誦讀、默讀、精讀等方式，為充分發揮情境教學法的實際效用，教師應當確保閱讀方式的適宜性。以《夜宿山寺》的教學為例，教師可以在課堂上首先提問“從題目中你們可得到什么信息”。學生積極思考，交流討論出時間、地點等基本信息，通過查閱資料了解到“宿”是“住宿”的意思，這首詩是李白夜晚住宿在山上的寺廟所作。接下來，教師則以小組合作探究為主，要求學生繼續查閱資料，了解作者創作這首詩時的情境，并帶著問題精讀古詩。為了幫助學生梳理思路，教師可以利用問題來啟發學生思考，如提問“詩人所住的寺廟有什么特點”“為什么作者不敢高聲語”等。

學生逐一解決了文本中的生字詞，很快得出了答案，此時教師再對內容進行延伸，引導學生體會詩中蘊含的美妙意境。為了鼓勵學生積極發言，教師應表揚視角獨特、思維個性的學生，也要求學生在小組內互相討論交流，學會傾聽他人的寶貴意見，并在對比中發現自己的不足，進而完善全面地掌握本首古詩。

3.引導學生展開聯想，快速進入語文古詩情境

古詩是由歷史人物所撰寫的文學作品，這些人物所處的時代各不相同，而古詩中描寫的事物也存在一定差異。為了使學生對古詩的意境與內涵認知更為清晰，課堂上教師應合理引導學生在理解詩句大意的基礎上展開聯想，進入到相應的情境當中并產生情感共鳴。以《贈汪倫》的教學為例，本首詩的基本教學目標為引導學生感受古詩意境。課堂上，教師以談話導入，提問：“同學們，預習過古詩，你們對桃花潭有什么印象？”學生回答特別深。接下來，教師要求學生自主分析，掌握古詩大意。之后，教師則引導學生展開聯想，猜測作者乘著小船將要離開，看見汪倫特地趕來踏歌送行時內心的想法。此過程中教師可以播放適宜的音樂營造氛圍，使學生在內心刻畫“好友離別”這一情景，將其與詩中描寫的景色與人物聯系到一起，進而達到情感共鳴的效果。通過這樣的聯想，一方面可使學生走進古詩意境，另一方有利于拓展學生的個性思維。再如《登鸛雀樓》的教學，教師可依托多媒體向學生展示人們在不同樓層看到的黃河景，使學生加深對頸聯、尾聯的理解，由此上升到作者所表達的情感。最后，教師再列舉更多的名人詩句，培養學生的人文素養與個人品質，促進學生的全面發展。

4.再現古詩創作情境，提高學生知識理解能力

小學階段學生學習的大多數古詩都是借景抒情、托物言志，詩人將文字視為表達情感的主要載體，不同情境中所包含的情感必然也不盡相同。新形勢下，教師應當從古詩本身這一角度出發，再現其創作情境，使學生能夠充分感知作者在寫詩時的處境以及狀態，帶著這樣的認識再理解古詩，逐漸形成完整的理解。以《梅花》的教學為例，課前教師借助互聯網收集與詩人相關的資料，將其制作為微課視頻。課堂上，學生觀看視頻，在此情境當中了解創作背景為王安石兩次被罷相后，被迫放棄改革，退居鐘山，此時作者艱難的處境和傲雪凌霜的梅花有著共通的地方。了解這一背景之后，學生則可從中分析出詩人的習作動機，體會詩人當時的心情，并在此基礎上對古詩展開深層的理解與分析。通過這一教學案例可看出，再現創作情境是提高教學質量最為有效的策略之一，不僅可以加深學生理解，而且可豐富學生的歷史知識積累。要注意的是，現如今互聯網上關于詩人不同時期的猜測較多，因此教師必須從中優選資料，確保資料的準確性，這樣才能引導學生從正確的角度出發理解古詩，并感知古詩內涵以及詩人情感。

綜上所述，新形勢下合理應用情境教學法對古詩教學質量的提升有著極為重要的作用。因此，現階段教師應當熟練掌握這一教學方法，從充分利用現代技術，強化教學情境的生動性，積極創新閱讀方式，培養學生的語文綜合素質，引導學生展開聯想，快速進入語文古詩情境，再現故事創作情境，提高學生知識理解能力等方面做起，不斷探索新型應用策略，為學生提供更為適宜的學習環境，從而進一步促進學生的全面發展。