“互聯網+”時代小學數學情境教學實施策略研究

江蘇省啟東市南陽小學 謝賽帥

互聯網技術在小學數學情境教學中的應用，能夠利用圖文并茂、聲像俱備的優勢來調動學生課堂積極性，教師應當給予足夠的重視。

一、借助互聯網技術創設趣味情境

互聯網技術屬于現代信息發展的產物，與傳統教學模式相比，教師以現代互聯網技術來展開教學活動，能夠為學生提供多種多樣的圖文資料、視頻資料以及語音資料等，從多個角度刺激學生的感官，從而提升學生的學習興趣與參與度。數學教學過程中，有著較多比較枯燥的知識，教師則可以利用趣味性情境創設來吸引學生的注意力，為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍。

例如，在小學蘇教版數學教材《軸對稱圖形》中，教師可以在課堂教學導入環節中利用互聯網技術來創設豐富有趣的教學情境，從而調動起學生的參與積極性。教師可以創設“貼窗花”的趣味性教學情境，首先提出問題：“同學們，過年時你們經常能夠看到家長貼窗花的情景，那你們有沒有注意過這些窗花有哪些特征？”之后教師利用用互聯網技術為學生展示美麗的窗花，學生在欣賞到形態各異的窗花后，能夠自然而然地得出相關結論：“這些窗花從中間分開，左右都是相同的。”由此教師便可以引出今天的課題，然后利用提前準備好的材料，指導學生親自動手制作窗花。在這一教學情境中，教師可以將“軸對稱”的相關知識點無形地滲透進去，使學生在感受對稱美的同時掌握軸對稱的相關知識。這樣不僅能夠讓學生體驗到動手動腦的樂趣，同時還能夠提升學生利用數學知識解釋生活現象的能力，符合寓教于樂的教學理念。

二、借助互聯網技術創設直觀情境

小學生的認知水平尚未發展成熟，面對具有很強抽象性的數學知識通常會感到一定的難度。而且許多教師在講解這些難點知識內容時，也存在講不清、教不透的問題。所以，在“互聯網+”時代背景下，教師可以充分利用網絡資源，化抽象為具象，使數學理論知識變得形象化、簡單化。

例如小學蘇教版數學六年級上冊《解決問題的策略——替換》，該章節的學習重點與難點是數量替換包含倍數關系的等量替換與相差關系的等量替換。學生如果只是憑借定義的字母意思去進行理解和學習，則很難將該知識點“吃透”。所以，教師可以在網絡上搜尋相關的視頻，給學生展示替換定義在實際中存在的幾種形式，讓學生直觀體驗邏輯的定理。之后教師再設計教學情境來幫助學生消化知識點。教師可以利用互聯網技術制作“一個杯子水量等量替換”的視頻：“假設小明將720mL的果汁倒入1個大杯和6個小杯中，大杯的容量是小杯的3倍，果汁剛好倒滿，那么根據等量替換原則，你們能計算出大杯與小杯的容量分別是多少毫升嗎？”在這一過程中，學生能夠通過視頻演示直觀地看到形象畫面，從而感受等量替換的含義，加深了對等量替換的理解。

三、借助互聯網技術創設生活情境

數學知識源自于生活，素質教育提倡教學生活化，使知識回歸生活。因此教師在開展教學活動時，需要盡可能地將數學知識生活化。在傳統的教學模式中，大部分教師認為，只有課本中提煉出的抽象知識才能全面地概括或反映事物的本質，所以在課堂教學中，只要讓學生獨立地吃透和運用這部分數學知識便足矣。這樣的教學模式雖然能夠起到一定的教學效果，但教學內容沒有貼合學生的日常生活，不利于學生在生活中靈活運用數學知識。所以，教師應當利用互聯網技術努力實現教學內容生活化，從而拉近課堂教學與生活的距離。

例如，在蘇教版數學教材《角的初步認識》教學中，教師可以利用學生喜愛的《熊出沒》來創設情境，設計熊大和熊二滑滑梯的教學情境。在學生觀看完視頻后，教師提出問題進行引導：“熊大為什么會比熊二滑得更快？”之后便引出本章節的知識點，揭示兩個滑梯與地面分別形成了一個角。接著，教師出示與學生生活相關的一些物件，比如鬧鐘、剪刀、三角尺等，讓學生找出這些生活物件的角，同時用課件展示出物體上的角，使學生清晰地了解到角的組成以及畫角的方法。然后，教師再讓學生從身邊的物體中找角、辨角、做角、比較角的大小，最終再引導學生回到教學情境中，讓學生回答熊大比熊二滑得更快的原因。在課堂結束后，教師可以利用互聯網技術為學生提供幾組生活中的圖片，包括校園的照片、本地風景的照片、本地房屋的照片以及天安門的照片等，同時配以優美的音樂讓學生在欣賞的過程中找出圖片中的角，從而使學生清晰地了解到生活中處處都有“角”的存在。

四、借助互聯網技術創設微課情境

小學數學課堂教學的時間只有短暫的四十分鐘，教師在開展教學活動時很難在有限的時間里顧及到所有學生的學習情況，因此課后輔導環節便成為了課堂教學的重要延伸點，微課的產生為學生自主學習和課后作業輔導提供了非常便利的條件。教師可以直接制作課件，或者利用互聯網搜索與之相關的視頻或圖文，將其發放在空間、微信群以及校園網絡等平臺，讓學生針對自己的學習進度來利用相關資料進行回補，有利于學生在課后進行自主學習與思考。

以蘇教版數學教材《分數的意義》為例，教師在講解完畢之后便可以創設微課情境，引導學生結合自身的學習情況來下載相關視頻片段，從而使學生對教學內容及時進行復習與鞏固。比如利用多媒體技術制作一個短視頻動畫，主題為“豬八戒和孫悟空分西瓜的故事”，在這視頻畫面中，孫悟空并沒有將西瓜平分為四份，于是豬八戒產生了非常大的意見。同時視頻中提出問題引導學生思考：“如何分西瓜才能夠讓唐僧師徒四人團結一致，你能幫他們想想嗎？”在進行問題引導后，學生迫切解決問題的積極性被最大程度地激發出來，同時也非常想知道接下來微課的教學內容。之后微課視頻中給出答案，并將《分數的意義》的重難點內容進行詳細的講解，使學生進一步理解在課堂上未能完全掌握的內容。學生有不懂的問題可以進行在線提問。這種教學情境的創設，能夠幫助學生更靈活地學習知識，彌補課堂教學中的短板。

簡而言之，在“互聯網+”時代背景下，小學數學的教學模式出現了新的變化。教師利用互聯網技術創設相關教學情境，在降低教學難度的同時能夠增加課堂趣味性，從而激發學生的學習熱情與興趣，有助于學生更好地掌握知識點。