小學英語作業設計的實踐研究

江蘇省如東縣新店鎮湯園小學 張佳慧

合理且有效地進行英語作業設計能夠充分起到“減負增效”的作用，不但能降低學生學習負擔，還能保障教師的教學質量，在提高學生學習積極性的基礎上，強化英語知識的趣味性，使學生能夠實現全面發展。但現階段我國小學英語作業設計方面依然存在些許問題，希望本文能夠對未來小學英語作業設計起到優化作用。

一、小學英語傳統作業存在的弊端

1.引起學生抵觸情緒。傳統英語作業大多為抄寫、背誦英語單詞或課文，形式過于單一，缺少趣味性，較大程度上限制了學生思維能力發展，導致學生知識視野無法拓展。長此以往，學生容易產生乏味的情緒，甚至對英語作業產生消極情緒。此種過于機械的作業設計，直接降低了英語知識的實用性，并未達到英語課堂延續的作用。另外，傳統英語作業雖然能夠加深單詞和語法在學生腦海中的印象，但卻無法從根本上幫助學生解決實際問題，導致學生專業知識水平一直處于原有狀態。

2.降低學生的學習興趣。大多英語教師認為課堂是學生學習的重要環節，因此都將時間花在備課以及上課方面，在分析和設計學生作業時，并未對作業設計內容進行深入思考。每位學生學習水平不同，但完成的英語作業卻一樣。如此，學習較好的學生僅需花費幾分鐘即可完成作業，而許多學習能力薄弱的學生卻認為教師設計的作業難度過大，需要花費比別人多幾倍的時間來完成，最終的成果也并不理想。這種作業布置形式并無實際意義，長期處于此環境下，許多學習能力薄弱的學生潛意識里易產生厭煩心理，認為英語知識難度大，自身無法完全掌握。因此，開始產生抄作業的想法。

3.教師對英語作業重視度不足。部分教師所布置的英語作業千篇一律，甚至學生在教師布置英語作業前，便已猜到教師所要布置的內容。雖然學生已經認真完成英語作業，但教師的側重點僅在于哪位學生上交了作業，哪位學生并未上交，對于作業的評價過于簡單，而且沒有從作業中反思學生的心理變化以及學習情況。可以說，教師對待作業的態度直接影響著學生學習英語的積極性。

二、小學英語作業設計的基本原則

1.興趣原則。小學生好勝心和上進心較強，教師可采用獎勵的方式進行鼓勵，使學生完成作業的欲望被充分激發。如教師可制定獎勵制度，以作業分數作為計分標準，根據作業的難易程度以及學生的完成情況記錄相應積分。每月一總結，根據積分的高低進行獎勵的分配，免一次英語作業或獎勵一支筆等。小學生性格活潑，厭惡靜止不變的事物，喜愛動態多變的情境。教師應緊抓學生這一特點，在進行英語作業設計時改變以往傳統方式，加入一些情境，使學生能夠在教師所營造的情境中充分應用英語句子及單詞。例如在小學英語Unit5 Seasons教學過程中，教師不僅要引導學生掌握“Which season do you like best？”句子，還可進行調查問卷設計，讓學生主動利用此句子進行調查，了解同學或家人所喜愛的季節，最后將調查結果上報。如此不但提高了學生學習的積極性，還促進了學生新舊知識的融合。

2.分層原則。分層作業即教師了解每位學生的學習水平，以學生學習能力作為基準進行不同內容以及不同要求的作業設計，在保證每位學生有效地完成英語作業的同時，使學生能夠在完成作業的過程中有所收獲。學生完成作業本身也會感受到成功和喜悅，能夠激發自身的信心，使其更愿意參與到英語知識學習過程中。因此，教師在設計英語作業時應因人而異，根據學生整體層次下發對學生的作業要求，保證作業具有針對性，根據學生的不足布置作業，以完善學生自身發展。同時，教師應賦予學生選擇的權利，根據學生興趣進行作業內容的設計，使學生能夠自主完成作業。

三、小學英語作業的有效設計

1.加入生活實踐內容。隨著信息化時代的到來，英語單詞可謂隨處可見，學生獲取英語知識的來源已經不僅依靠于書本，而是生活的整體環境。因此，教師在作業設計過程中，應該迎合時代的發展，將生活元素融入至英語作業中，以提升作業整體的趣味性。例如在教師進行小學英語Unit l Hello！教學前，可要求學生隨身攜帶一個記錄本，觀察和收集在生活中遇到的英語單詞，在下節課前至少記錄五個，而后回家查找單詞含義于課上與同學共同分享。學生對此種作業方式興趣度較高，收集的英語單詞也較為多樣，包括食品、學習用品、服裝等。如此不但豐富了學生的英語知識，還激發了學生的學習積極性，促進學生養成善于觀察、勤于學習的好習慣，使學生能健康、全面地發展。

2.圖文并茂式作業設計。小學生對繪畫的興趣較高，許多教師經常在學生書本上看到學生的畫。將學生感興趣的美術與英語作業完美融合，將起到事半功倍的效果。如教師教學26個英語字母后，可為學生布置關于繪畫的英語作業，要求學生充分發揮自身的想象力，將26個字母畫在同一幅畫中。許多學生發揮想象力，將S畫成蛇，將O畫成雞蛋，作品可謂五花八門、別出心裁。這樣的英語作業設計方式，不但能激發學生的想象力，還為學生提供了自主創新的空間，使學生能夠在自己喜愛的領域完成英語作業，在充分學習英語知識的基礎上提高學習自信心，實現全面發展。

3.實行評價多樣化。現階段，英語教師雖然較為關注學生作業的完成情況，但對于作業評價以及學生對待作業態度卻并未重視。許多教師將精力投放于教案、教學材料以及課堂教學的研究中，但對于課后作業的評價卻并未花費過多精力進行深層次的研究。針對于此，教師應突出學生的主體地位，在英語作業評價過程中使用學生自評、學生互評、師生互評、家長評價等多種評價方式，并根據全方位評價結果制定下一步作業設計方案，因材施教，以促進學生全面發展。

隨著年級的升高，學生課業負擔也開始加重，若作業僅在數量上增多卻缺少整體創造性，將影響學生未來發展。單純地進行知識抄寫只能夠加深知識在學生腦海的影響，但對學生創造性思維的培養無法起到明顯作用。因此，教師在小學英語作業設計時，應以多樣化為主，不但要布置書面作業，還要布置用腦思考型、動手操作型、口頭表達型的作業。教師應為學生提供創新空間，鼓勵學生主動進行知識學習，發掘學生潛力，使學生能夠多思考、多學習，保證不同水平的學生都能實現全面發展。